文化介入策略.PPT

* 在不同的劇本裡，行動者的角色就不同，例如：在家裡你是父母、在公司你是員工或老闆、在商店你就是顧客。 行動 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 體團認同感 團體“俱樂部”的名稱 密秘代碼,通行密碼,信號 在海報,T恤,帽子上的標誌圖案 團體的圖畫故事書 開始儀式 結束儀式 1.在遊戲區集合 2.歡迎 活動/唱歌 3.規則 4.溫習 上次你玩些什麼? 5.計畫 選擇活動 1.打掃 2.在遊戲區集合 3.回顧 你今天玩些什麼? 4.計畫下次課程 5.再見 活動/唱歌 分享點心/貼紙 遊戲的視覺順序 歡迎 唱歌 遊戲 收拾 點心 再見 Picture Communication Symbols - Mayer-Johnson, Inc (1981-2002) 觀察兒童的遊戲評量的方法 知道兒童在那裡比兒童在那裡更加重要 Adriana Schuler 整合性遊戲團體評量的原則 知識導向 瞭解遊戲與自閉症族群 自然的觀察 “Jane Goodall Approach: 有系統有組織的紀錄 多重來源與多重觀點 創意的解釋 發現每一個孩子的潛能 整合性遊戲團體的觀察架構 社會性遊戲的類型 遊戲的象徵性層面 遊戲的社會性層面 溝通的功能-手段 遊戲的偏好-遊戲的多樣性 整合性遊戲團體的引導式參與介入的方法 監控遊戲的起始 搭起遊戲鷹架 社會-溝通的引導 遊戲的引導 監控遊戲的起始 發現兒童想要社交與遊戲的有意嘗試 認出-解釋-回應 對物/對人/對他人的行動 慣例的與非慣例的行動 明白的,微妙的,與晦暗的語言與非語言的溝通形式 什麼是劇本？(施佳慧提供) 劇本:也可稱做腳本，是一連串有先後順序的行動表現，而此行動是在特定空間-時間情境中的適當表現，並且是環繞著目標組織而成的，而這些事件知識多半是由每日的例行性活動所組成（Schank Abelson,1977）。 劇本是一種心理架構，提供了可預測的行動、地點、角色和各種道具等過程之訊息的組成，最後組成一個事件 (Hudson,1990)。 劇本的實例(施佳慧提供) 起床時間： 被媽媽叫起床→賴床→起床刷牙洗臉→換衣服→吃早餐→出門上學 上學： 坐娃娃車→到園→自由玩→上課（講故事、角落時間）→媽媽來接回家 吃飯： 在家吃、上餐廳、速食店（麥當勞、肯德基） 洗澡： 脫衣服→抹肥皂→沖水→泡澡玩玩具→擦乾身體→穿衣服 假日或特殊日： 公園、賣場、湯母龍、兒童樂園、生日會、看醫生 劇本的組成元素(施佳慧提供)： 劇本 行動者 （actors ） 行動或動作 （action） 支撐的細節 （props） 行動者: 店員、顧客。 行動： 到麥當勞→到櫃檯看功能表→點餐→付錢→找位置坐→吃餐點→去遊樂區玩→丟垃圾→回家 。 支撐的細節： 餐點的選擇、座位的選擇、去遊樂區玩什麼器材。 劇本--去麥當勞(施佳慧提供) 遊戲指導者 時間 同儕 先前經驗 玩物玩具 共同遊戲 遊戲管理者 旁觀者 提供 觀察/評量 參與/介入 空間 擴充遊戲:提供 觀察 參與 （修改自吳幸玲 郭靜晃譯,2004, p.365) 未參與者 最少參與 最大介入 旁觀者 遊戲管理者 共同遊戲者 遊戲指導者 指揮者\教導者 支持性角色 成人在兒童遊戲中的角色 （吳幸玲 郭靜晃譯,2004, p.375) 搭起遊戲的鷹架 調整支援遊戲者需求的量與型態 大人與小孩一起玩(不要過度引導) 最大的支持-直接引導與示範 中等的支持-口語與視覺的提示 最小的支持-旁觀 最大的支持直接引導與示範/“舞臺導演” 安排遊戲材料 確定職責與角色 搭檔生手與好手 寫出行動與對話的劇本 將儀式與戲劇融入遊戲當中 口語及視覺提示/“教練式指導” 中等的支持 最小的支持-旁觀“安全堡壘” 允許兒童們自行決定怎麼玩 當兒童有所要求或需要協助時,隨時可到 不要介入太早 花點時間觀察與反思兒童的遊戲 社會-溝通的引導口語/非口語的提示 為生手及好手分解社會-溝通的線索 主動與同儕玩遊戲 回應同儕起始的遊戲 參與已經進行的遊戲 持續/擴展雙向互動的遊戲 社會-溝通的提示 可做之事 注視/看 站近點 拍肩膀 指一指 摸一摸 拿(玩具) 給(玩具) 秀(玩具