九年一贯艺术教育和幼儿艺术教育之关系.docVIP

九年一貫藝術教育與幼兒藝術教育之關係 The relationship between 9-year joint arts education and child arts education 范瓊方 國立台北師範學院 幼教系 藝術源於生活，藝術活動對於在幼兒成長期和小學階段的重要性是眾所皆知的，在兒童早期階－段，藝術對他們而言是一種「遊戲」和「工作」，是他們成長生活中的大部份。無可否認，藝術在幼兒教育中扮演著相當重要的角色，早期學者較傾向強調以情意方面的理論基礎，以自我表達和創造力為焦點(Lowenfeld, Britain, 1987)。然而，近年來許多理論家卻認為以表現中各種表徵符號為質化思考的重要性(Ecker, 1963; Eisner, 1982)，多元智慧發展論(Gardner, 1983)，以及想像力和象徵的發展(Broudy, 1972)。事實上，不管是以主張認知的幼兒藝術教育，或以主情意發展的藝術教育，然而主張以豐富藝術教育教學是兩主流所共識的。 本文將以探討各國幼兒藝術教育課程目標和內容為經，剖析國內幼兒藝術教育的師資養成為緯，再思考幼兒藝術教育與九年一貫藝術教育之關係，以將幼兒藝術教育為在執行九年一貫藝術教育的發展上紮實的一個礎石。藝術提供了「人性最深層延續的一道江河(MENC, 1994)」，幼兒藝術教育是江河的源頭，需要更用心經營的教育。 關鍵字：幼兒藝術教育(Child arts education)、多元智慧發展論(The development of multiple intelligences)、以學科取向的藝術教育(Discipline Based Art Education, DBAE) 壹、緒言 藝術源於生活，藝術活動對於在幼兒成長期和小學階段的重要性是眾所皆知的，在兒童早期階段，藝術對兒童而言，是一種「遊戲」和「工作」，是他們成長生活中的大部份。每個幼兒都喜愛塗鴉和彩繪，表現了視覺藝術的雛型；他們喜愛哼唱或展現肢體韻律，流露著音樂和舞蹈的初試；他們喜愛裝扮遊戲，從中展現了戲劇創意的端倪。無可否認，幼兒的生活是充滿著藝術，也說明了藝術在幼兒教育中扮演著相當重要的角色。 幼兒教育是一切教育之始，且是影響著人類各項發展最為深遠的一環。藝術教育對幼兒的重要性是眾所皆知的，學術界的藝術教育者極力呼籲藝術教育的重要性。早期學術界學者較著重以情意方面的理論基礎，以自我表達和創造力為焦點(Lowenfeld, 1939)。然而，近年來許多理論家卻認為以繪畫表現中各種表徵符號為質化思考的重要性(Ecker, 1963; Eisner, 1982)，多元智慧發展論(Gardner, 1983)，以及想像力和象徵的發展(Broudy, 1972)。事實上，不管是以主認知的幼兒藝術教育，或以主情意發展的藝術教育，而豐富藝術教育教學是兩主流所共識的。 藝術教育是全面性的教育，透過藝術作品的呈現可解讀文化歷史、並可分析、批評、歸納、反省其感受與經驗所代表的意義。因此，「藝術教育能夠促進連結與整合其領域的學習，現今的藝術教育已脫離了技術本位及經緻藝術所主導的教學模式與限制，將邁入以更自主、開放、彈性的全方位人文素養為內容的藝術學習(教育部九年一貫教育)。」幼兒教育是生活教育，藝術是幼兒身心生活健康、快樂的方法，透過了藝術以學習各領域是全方位人文素養最為重要的紮根基的階段。 貳、藝術教育與幼兒教育 藝術活動在幼兒成長期和小學階段的重要性，已受到藝術教育學者和幼兒教育學者的認定。傳統上，藝術在幼兒教育中佔有舉足輕重的地位。早期的Froebel 的幼稚園中工藝、童謠與遊戲活動內容中及包括了音樂和藝術活動(Spodek, Saracho, 1994)。藝術在學校中受到重視是因為它是一種運用感覺、敏感度及理解力的方法，而以非理性的表達方式(Spodek, Saracho, 1994)。學齡前的幼兒往往展現出以「流暢和建構性的關係呈現概念、情感和象徵符號世界(Davis, Gardner, in press)」，幼兒期是「具有豐富創造力的黃金歲月」的階段(Gardner, 1983)。很自然地視覺藝術、音樂、表演藝術是幼兒得以直接做為創造性表達的媒介，以表達其個人的情感和想法。 依據「幼稚園教育指導綱要（試行）的通知(2001)」中「總則」的內容敘述：「幼稚園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的奠基階段。城鄉各類幼稚園都應從實際出發，幼兒一生的發展打好基礎」。「幼稚園應與家庭社區密切合作與小學相互銜接綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發展創造良好的條件。」從總則的兩項內容更肯定說明藝術教育應從幼兒教育紮下基礎，因而藝術教育一如種籽一般逐漸地因學習階段的不同，而日漸結成碩大美好的果實。此外