一堂科学探究课中活动引发思考.docVIP

—— 一堂《科学探究》课中的活动引发的思考 杭州市铁路中学 姚国鹰 “ “姚老师，快来看！快来看！我做出‘彩虹’了！” “我也做出了！我也做出了！” “瞧我的彩虹多漂亮呀！” “什么彩虹呀！分明是一条‘七彩鱼儿’嘛！” “是啊！是啊！是‘七彩鱼儿’！” “一条小鱼游来游！游来游！” “不对！不对！应该是七彩鱼儿天上飞！天上飞！” “七彩鱼儿天上飞！天上飞！……” 墙上的鱼儿自由自在的遨游在欢快的歌声里，飞翔在灵动的思维天空里！ 学生： 学生： 由于小学《常识》课程的学习和日常生活经验的积累，初一学生对科学的本质有了一定的了解。通过第一章“科学入门”的教学，已初步掌握了实验、观察和运用工具进行测量的方法；且对周边自然现象的感知，正经历着从“是什么”向“为什么”阶段的过渡。学生迫切需要了解和初步学会科学探究的一般过程和方法，但由于缺乏对“科学探究”的认识，在调查中发现学生常常觉得科学探究既遥远又陌生，肯定与自己没什么关系，而且简单的认为科学探究是科学家做的事，一定很难。 教师 ： 教师 ： 1、新课程刚刚在我区全面铺开，有的只是一些理论上的东西，具体的应该怎么上没有可以借鉴的地方，深感困惑； 2、科学探究是学习科学的一种重要方式，在科学课程中，学生将通过科学探究等方式理解科学知识，学习科学技能，体验科学过程与方法。突出科学探究也是《科学》课程的基本理念之一。因此，教材在《科学》第一册第一章即进行《科学探究》的教学有其层次上及内容安排上的科学性。但为了有利于全区教7年级《科学》的老师有一个借鉴、学习、改进的机会，教研员要求我们提早上有关内容，这就使在上这堂课时，前面有关运用工具进行测量的内容还没有上完，可能就增加了学生在学习上的难度。 鉴于以上原因，我在本堂课设计了三个主要活动：（本堂课的具体流程图见下） 1、以游戏‘猜鸡蛋’导入，认知科学探究。游戏对学生常常具有很大的吸引力，在活动中让学生认知“科学探究”就在我们的身边，就很容易消除学生对科学探究的距离，降低教学难度。同时由“老师要我学”改为“我自己要学”，充分调动学生的学习积极性。 2、以‘动画’为媒介，感知科学家的探究。通过教师的启发引导，让学生通过“比较自己的探究和科学家的探究”自己摸索、探讨得到科学探究的一般过程。 3、以‘知识结构’为基础，体验科学探究的一般过程。让学生通过活动自己发现问题、解决问题，亲身体验科学探究的一般过程。 指导发现模 仿引导探究创设情景教 师 指导发现 模 仿 引导探究 创设情景 教 师 讨 论观看动画探 究游 戏过 程 讨 论 观看动画 探 究 游 戏 过 程 动手实践交流小结观察思考活动探究学 生活动 动手实践 交流小结 观察思考 活动探究 学 生 建 构感 知体 验认 知认知过程 建 构 感 知 体 验 认 知 第一章 科学入门 第七节 科学探究 授课教师：姚国鹰 班级：初一（3）班 时间：2003．9．18 地点：杭州市铁路中学初一（3）班 课题： 科学探究 类型： 以主体合作式探索活动为主的实验课 教学目标 知道并体验科学探究的一般方法； 学习运用科学探究方法解决生活中的简单问题，感受探究的乐趣和成功的喜悦； 了解科学探究的主要环节，体验提出问题、猜想与假设在科学探究中的意义；知道收集数据的方法，了解收集与处理信息的相关技术。 教学重点 体会科学探究的一般过程，引导学生自主地设计实验方案。 教学难点 如何进行适时的引导以及实验时的组织和调控。 教学方法 探究式实验教学；主体合作式教学。 教学过程 教师活动 学生活动 设计思想 一、以游戏‘猜鸡蛋’导入，认知科学探究。 猜测并亲自动手实验自己手上拿的是生鸡蛋还是熟鸡蛋 游戏对学生常常具有很大的吸引力，在活动中让学生认知“科学探究”就在我们的身边，就很容易消除学生对科学探究的距离，降低教学难度。同时由“老师要我学”改为“我自己要学”，充分调动学生的学习积极性。 二、以‘动画’为媒介，感知科学家的探究。 ?观看科学家对热气球的发明，思考并讨论“我们的探究和科学家的探究各有什么优缺点” 通过教师的启发引导，让学生通过“比较自己的探究和科学家的探究”自己摸索、探讨得到科学探究的一般过程。 三、以‘知识结构’为基础，体验科学探究的一般过程 适时的启发引导、鼓励肯定 根据提供的资料进行猜想并建立假设； 设计实验方案并进行交流，不断修改完善； 自己动手收集各种数据； 对数据进行