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小学数学课程的目标和内容;本节课的学习内容;一、我国小学数学课程的发展;时间;思考： （1）什么是课程标准和教学大纲？ （2）本次课程改革为什么要将大家熟悉的“教学大纲”改成 “课程标准”呢？ ;2.两个定义 所谓“课程标准”，是指某一学科的教育理念、价值、内容、学习活动的实施以及评价方式等的总体要求，也就是指学科教育的一种规范。 所谓“教学大纲”，原指教师为讲授某一门学科而编写的教材纲目，即教材和教学提纲。后来从俄语中直译，专指“国家教育行政部门规定各个学校的各门学科的教学目的、教学任务、教材内容和教学实施的指导文件”。;义务教育课程标准与教学大纲的框架比较 ;实际上，“课程标准”并不是一个新词，早在1912年中国南京临时政府教育部就颁布了《普通教育暂行课程标准》，此后，“课程标准”一词在中国一直沿用了40年。到了1952年的12月，改用“教学大纲”，并持续到1992年。这是我国学习前苏联教育模式的一个重要表现。 现行的教学大纲明显存在以下弊端：从目标上，只规定了知识方面的要求；内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高；只强调教学过程，忽视课程的其他环节；“刚性”太强，缺乏弹性和选择性。 基于我国“教学大纲”的种种弊端以及本次课程改革所倡导的基本理念及改革目标，本次课程改革中以“课程标准”代替目前的“教学大纲”。;3.课程标准与教学大纲的区别 ;（1）课程价值取向从精英教育转向大众教育。;（2）课程目标着眼于学生素质的全面提高。;（3）从关注教师教学转向全面关注课程实施过程。;如建议数学教学应该从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学实践活动和交流的机会；教师应成为学生学习的组织者、引导者和合作者；学生在课堂上应进行自主探索、合作交流、积极思考和操作实验；学校应重视运用现代化技术手段辅助教学，把计算机（计算器）作为研究、解决问题的强有力工具。关于评价方式，课程标准提出要淡化评价的甄别功能，发挥评价的激励功能；不仅要定量评价，也要定性评价，要重视形成性和过程性评价；既要评价学生的知识学习??平，又要评价他们在学习活动中表现出来的情感态度。 ;（4）教学内容的呈现方式更加遵循学生的认知规律。;（5）课程管理从刚性转向弹性。;三级课程管理的基本模式是：国家制定课程发展总体规划，确定国家课程门类和课时，制定国家课程标准，宏观指导课程实施。省级教育行政部门根据国家对课程的总体设置，规划符合不同地区需要的课程实施方案，包括地方课程的开发与选用；学校在执行国家课程和地方课程的同时，开发或选用适合本校特点的课程。为了实现上述目标，本次课程改革重新划分了国家、地方、学校课程在整个课程计划中所占的比重，收缩了国家硬性规定的成分，在课程内容和课时安排上，体现了一定程度的弹性，让地方和学校真正拥有选择的余地。 ;二、新世纪我国小学数学课程的目标;二、新世纪我国小学数学课程的目标;（2）具体描述： 知识与技能目标： 经历将一些实际问题抽象为数与代数问题的过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；经历探究物体与图形的形状、大小、位置关系和变换的过程，掌握空间与图形的基础知识和基本技能，并能解决简单的问题；经历提出问题、收集和处理数据、作出决策和预测的过程，掌握统计和概率的基本知识和基本技能，并能解决简单问题。;（2）具体描述： ②数学思考目标： 　　　经历运用数学符号和图形描述现实世界的过程，建立初步的数感的符号感，发展抽象思维；丰富对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维；经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念；经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰的阐述自己的观点。;（2）具体描述： ③解决问题目标： 　　　初步学会从数学的角度提出问题、理解问题、并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展应用意识；形成解决问题的一些基本策略，体验解决问题策略的多样化，发展实践能力和创新精神，学会与人合作，并能与他人交流思维的过程结果；初步形成评价与反思的意识。;（2）具体描述： ④情感态度和价值观目标： 　　　能积极参与数学学习活动，对数学有好奇心与求知欲；在数学学习活动中获得成功的体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心；初步认识数学与人类生活的密切联系及对人类历史发展的作用，体验数学活动充满着探索和创造，感受数学的严谨性以及数学结论的确定性；形成实事求事的态度以及进行质疑和独立思考的习惯。 ;二、新世纪我国小学数学课程的目标;思考：《标准》与原来的教学大纲相比，在小学数学课程目标的界定上有什么新意呢？;三、新世纪我国小学数学课程的内容;（1）数与代数 数与代数领域主要包括“数与式、方程与不等式和函数