浅谈交往教学论对化学课堂教学的启示-宁波鄞州高级中学.DOCVIP

浅谈“交往教学论”对化学课堂教学的启示 董建新 （浙江宁波市鄞州高级中学 315194） [摘要] 新一轮课程改革要求转换教师角色，提高教师专业化水平，交往教学模式把教学过程视为一种交往过程，即教学过程是教师与学生借助各种中介而进行的认知、情感、态度、价值观念等多方面的人际交往和相互作用的过程。“交往教学论”突出了以人为本的教育思想，从根本上确立了学生的主体地位。 [关键词] 交往教学 模式结构 实施策略 交往教学论(Kommunikative Didaktik)是20世纪70年代联邦德国的K．沙勒与K．H．舍费尔首先提出的侧重探讨师生关系的教学论思想。该理论以“教学过程是一种交往过程”这一观点为基础，着眼于教学过程中的师生交往关系，十分强调教学的教育性，把“解放”作为学生学习的最高目标，要求教师尽可能发展学生的个性，强调学生个性的“自我实现”。交往教学论要求创设师生交往的互动、互惠的教学关系，也是教学改革的一项重要任务[1]。在新一轮化学课程改革的背景下，交往教学论将对我们使用新的化学教材、运用新的教学理念进行化学课堂教学带来深刻的启示。 1 交往教学论的基本思想 从总的理论观点来看，交往教学论注重的是师生关系，确切地说是师生交往。它的基本观点如下： 第一，交往教学论把“相互交流”作为学生学习的软件环境。交往教学理论认为教学过程实际上是一种交往过程，并且认