悟学的真谛.DOC

悟：学的真谛 “可能性”这一教学内容，属于“统计与概率”这一知识领域的“概率”范畴，而概率已成为未来公民应该掌握的重要知识，它是培养学生以随机观点理解世界的重要内容。《可能性大小》一课是在学生学习了用“一定”“可能”“不可能”来判断生活现象的基础上学习的。本节课的教学目标是让学生经历事件发生的可能性大小的探索过程，培养学生初步的概率意识及数学应用意识；通过实践操作，感受事件发生的可能性有大有小。由于概率知识比较抽象，小学生在学习这方面知识时存在着一定困难，如何让学生感悟随机现象呢？ 我们多次上了《可能性大小》 一课，对问题情境的创设、学习材料的选择、应用练习的设计多次进行调整，对学生“悟”的学习深有感触，现通过本文梳理我们的教学实践以及由此引发的一些思考。 实践之一 [教学预设] 通过“猜想—验证”这一模式来进行教学，主要是猜想‘种颜色球多，摸到可能性就大’→验证‘果然如此’，以此让学生来感受“可能性的大小”，并且为了防止试验的意外，刻意回避小概率事件的发生，老师准备材料时特意让学生从“9个、1个”这样特殊情况中摸球，以此来验证球多所以摸出来的果然。预设目的很明确，希望学生摸出来真的能验证结果，也就是希望学生不要出现偶然现象，刻意回避小概率事件的发生“可能性的大小”能“猜想--验证”吗？ “可能性的大小”能“猜想--验证”吗？答案应该是肯定的，但正如“可能”一词的本意，验证不一定是确定。概率是一个既难教又难学的内容，毕竟因果关系更习惯，逻辑思维更清晰。将概率很大等同于一定会发生，概率很小等同于一定不会发生，这是错误的。学习可能性的大小不宜简单地用解决确定性问题的“猜想－验证”模式教学，因为从理论上说，实际上白球可能性大，所以摸出来的白球要多，但实际上教师希望用有限的摸球次数球来验证是验证不出来的。用全班汇总结果分析而把某一组出现的小概率事件掩盖起来，这样的教学表面看似乎没有了问题，学生不管摸出来情况怎样，只要最后一统计汇总，你的个别意外得服从全班统计的结果；但是从可能性的角度看还是存在摸出来白的反而多这种可能，这时老师该怎么办？同时也忽视了对学生出现的偶然性现象的分析与研究，这对学生可能性以及大小的深入理解不能说是一大遗憾。4：2的色子比例提炼“小概率事件”，制造与原有认知的冲突，解构了原有认知，促成学生积极寻找原因，最终感悟出“当试验次数少时，出现相反的情况是正常的；当试验的次数越多，就越接近我们的猜想。因此，我们的猜想是正确的”的结论，使原有的知识得到了重构和升华。 [过程描述]课引入后创设问题情境：每组都有个骰子(4黑2白)，请大家猜测，掷一次，掷出什么颜色的可能性大？为什么？紧接着让每组组长掷3次其他同学数掷出的颜色，看看白色与黑色谁多谁少？出现猜的与实际掷的结果不相符合的情况。加入这一环节的目的是为了让学生对凭经验想当然成立的结论产生疑问，激发学生的认知冲突，不仅能说明下面验证的重要性和必要性，又能让学生体会到，这个规律只有在大量重复试验中，才能显示出来，是对发展趋向的一种预测，是对不确定事件发生的规律研究，与以住的思维方式有了本质的区别。在上面的认知冲突下，引起再次实验的需要，于是再次要组织学生小组合作，每人掷4次并记录结果，引导从记录的结果中说说发现了什么？学生初步感知后教师再次创设问题情境：如果把全班掷的次数加起来，会出现什么情况？而且为了能让学生始终保持参与的状态，让男女生分别加掷到红、绿色的次数，与上例时，直接把黑色、白色的总数加起来相比，更能让学生感受过程。得出掷四面白色、两面黑色的色子时，出现白色的可能性大的结论后。教师不失时机地追问：如果把这个色子都涂成黑色，结果又会怎样呢？不仅能让学生体会到确定性与可能性的关系，也能渗透量变到质变的辨证思维。为了能使学生进一步体验随机性，教师创设了请你做小法官的情境，辨别对错：（1）小明有１根白色的游戏棒和３根绿色的游戏棒，任意取１根，取出绿色游戏棒的可能性大一些。（２）小明有９根黄色的游戏棒和３根绿色的游戏棒，任意取１根，取出绿色游戏棒的可能性大一些。（３）小明有１０００根黄色的游戏棒和１根绿色的游戏棒，任意取１根，一定取出黄色的游戏棒。学生体验对错后教师反问：“绿色游戏棒都是3根据，为什么第1题抽到绿色游戏棒的可能性大，而第2题中抽到的可能性却小呢？”既是对原知识的应用，又能促进对原知识的进一步理解，知道物体出现的可能性大小还与总数有关，与物体在总数中所占的比例大小有关。是一个相对的概念。使学生又一次体验了随机性。接下来引导学生用研究二种物体可能性的方法研究三种物体可能性大小的比较。教师选用了红、黄、绿3种颜色的球，小组内每人摸一次，摸到什么颜色的球就向组长取什么颜色的头饰戴在头上。学生通过观察头上的头饰推测盒子里哪种球放得多？哪种球放得少？从中发