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肆、攻擊行為的輔導策略 三、人際問題解決訓練策略 此種策略是透過有系統逐步的呈現處理人際衝突的步驟，包括問題的界定、形成多重可用的解決途徑、預測及評量行動的後果等，協助兒童或青少年從模仿、練習及行為預演過程中，擴增其面對及解決人際衝突問題的能力。 肆、攻擊行為的輔導策略 三、人際問題解決訓練策略 Feindler和Ecton（1986）曾將D’Zurila和Gold-fried（1971）的問題解決步驟和生氣控制訓練的步驟加以結合，成為下列五個步驟： 第一步：界定問題：「現在面對的問題是什 麼？」。協助兒童或青少年辨識先行刺 激，包括引發生氣情緒的事件，情境變 項， 以及內在的生理線索。 第二步：形成可供選擇的答案：「我可以怎麼 做？」。協助兒童或青少年在不做批評的 氣氛下，想出更多可能的解決問題途徑。 肆、攻擊行為的輔導策略 三、人際問題解決訓練策略 第三步：後果評量：「如果我這麼做，會有什麼樣的後 果？」。協助兒童或青少年針對每一種解決問 題的方式預想其正向、負向及短期、長期的可 能後果。 第四步：選定解決問題的方法：「我打算怎麼做？」。 協助兒童或青少年找出有最佳正向後果，較小 負面後果，並且可以真正解決問題的答案。 第五步：回饋：「結果是否有效？」評定看看所選定的 方法實施後是否確實能夠解決問題。 若問題未解決，則再度腦力激盪選出新的方法 嘗試，直到問題可以真正獲得解決為止。 肆、攻擊行為的輔導策略 三、人際問題解決訓練策略 當然，解決問題訓練也可以在團體中以成員的實際問題進行角色扮演，讓成員嘗試演出解決方法，體驗其後果，再構思演出新的方法，不斷體驗思考，直到問題真正獲得解決為止。 事實上角色扮演法遠比純粹只是腦力激盪要具體深刻的多，對兒童或青少年的訓練效果更佳。 貳、逃學行為的原因 一、家庭方面 3、不良的住家環境 住在不良地區，易使孩子受環境引誘，住宅離校太 遠，較長的車程，更讓孩子覺得辛苦、吃力。 4、父母親與學校的關係 有些父母對學校採取敵對冷漠之態度，常在家中 批評學校的措施、老師的教學，無形中造成子女 對學校、教師不滿，進而反抗、排斥學校、老師 而逃學。 貳、逃學行為的原因 一、家庭方面 5、父母親的關心 當孩子表現逃學行為時，漠不關心或放任的態度， 都會使得孩子不因逃學而感羞愧、不安，甚至以逃 學做為對父母不關心的一種報復。 6、殘缺、不健全的家庭 孩子生活在殘缺、不美滿的家庭，由於缺乏親情、 關愛與溫馨，心思不定，造成學業低落之不良結 果。 7、其他因素 家境過於貧窮或父母知識水準低落，不能提供子 女充分的文化刺激，和適當的照顧，都是促成逃 學的因素。 貳、逃學行為的原因 二、學校方面 1、學業壓力 繁重的課業負担、壓力，以及學業成績的低落， 使得學生缺乏自信而感灰心、絕望，於是不願上 學。 2、不適當的教材教法 教材教法若不能符合學生的能力，諸如：太難的 教材，刻板的教法，易使學生感覺枯燥乏味，不 想上學。 3、管教過嚴 過嚴的校規，嚴厲的管理方式，管教態度，學生 因為畏懼處罰，只好以逃學方式來逃避這些不愉 快的結果。 貳、逃學行為的原因 二、學校方面 4、教師態度的偏差 由於老師本身性格的偏差及不當的態度，造成學 生被誤解而感覺冤枉，以致於逃學。 5、班級中的人際關係 在班級中未能獲得同學的友誼，及老師的喜愛， 感覺孤獨，沒有班級隸屬感而覺得不快樂，所以 不喜歡上學。 貳、逃學行為的原因 二、學校方面 6、經常轉學或請假時數太多 頻繁的轉學，對新環境的不能適應，而過多的請 假、缺席，則在教材上無法銜接的很好，於是跟 不上進度，產生挫敗感，不願上學。 7、評量與競爭 過於重視評量、排名，產生強烈競爭，造成學生 的心理壓力及不適應，只有逃避上學。 貳、逃學行為的原因 三、社會方面 1、社區環境低劣 四處林立的小說出租店、撞球場、電動玩具…等 玩樂場所，造成誘惑，吸引學生留連忘返，不喜 上學。 2、結交不良朋友 誤入歧途，結交不良朋友或參加不良幫派，受到 教唆及脅迫，只好逃學。 3、社會不良風氣影響 社會上吸食迷幻藥、強力膠，以及人們重視物質 享受，加上賭博風氣盛行……這些不良風氣引起 學生好