高考复习之教科书知识整合9.docVIP

2012年高考复习之教科书知识整合 ——以《辛亥革命》一课为例 武汉市第十二中学 刘芃 一、教科书知识整合的必要性 现行教科书主要是以文明史的范示呈现。即从政治文明、物质文明、精神文明三个层面组织编写。这种范示之下，之前通史体例下的重大历史事件、历史现象散落在必修一、二、三及选修之中，如辛亥革命，必修一中的相关内容侧重于阐述辛亥革命在政治民主化进程中的地位与作用，必修二中的相关内容侧重于阐述辛亥革命发生的经济领域的条件及辛亥革命在经济领域的影响；必修三重点讲述了辛亥革命的指导思想三民主义；选修二讲述了《中华民国临时约法》以及辛亥革命前后的反专制的斗争，选修四讲述了孙中山的经历。但《2012年高考考试大纲（课标版）·历史》中考试范围的表述并非都以三种文明层面呈现。这就提醒我们，教科书的这种例体与高考要求之间有一定的差距。为此，对现行教科书进行知识的整合是必要的。 如何进行教科书知识的整合呢？我们在二轮复习中，进行了一些尝试。现以《辛亥革命》一课为例，说说我们的做法。 二、教科书知识整合的方式 方式一：年代整合 年代整合以某一年代为依托，要求学生从必修一、二、三中将该年代发生的重大历史事件整合在一起，同时融合选修中的某些内容。为此，我们设计了这样一张表格： 教科书知识回顾与整合【1890 — 1930年与辛亥革命相关内容】 年 代 政治 经济 思想文化 社会习俗 必修一 选修二 选修四 1890’ 1900’ 1910’ 1920’ 要说明的是，这里的整合并不是简单的将某一年代发生的事件综合在一起。而是在学生总结归纳的基础上，强调对年代特征的理解。对于年代特征，我们理解为注重历史演变的趋势及发展方向，为体现这一意图，我们设计了“用一个关键词或一个简短的句子概括1900～1920年这20年中国的历史特点，并简要说明理由。”这样一个问题。 为加深学生对这一重要年代的理解，我们还补充了相关的材料，材料的选取主要是对教科书知识的拓展。辛亥革命的功绩，除了教科书上的表述，还有没有其他理解？在阅读了章开沅、严昌洪的《辛亥革命与中国政治发展》一书后，我们从中选取了三段材料，旨在说明辛亥革命在国家政权现代化方面的有益探索及民主共和思想实现的方式。 以年代为依托对教科书知识进行整合，要注重提出新问题。 方式二：时序整合 所谓时序性，我们理解历史事件或现象的变化、发展、过程、趋势方向。时序整合在罗列重大历史事件的同时，更要注重历史事件及现象产生的影响，这些影响，往往可能成为下一历史事件发生的原因。为此，我们设计了“列出1900～1920年间在中国历史上具有划时代作用的历史事件或历史现象（至少五件，政治、经济、思想文化均要涉及到），并说明自己的理解”这一问题。要求学生按时间顺序列出历史事件或现象，区别于年代整合，这一设问强调学生对重大历史事件及现象作用的理解。学生在表述的过程中，对教科书知识再次进行整合，同时也了解重大历史事件及现象间的内在联系。 所以，以时序为依托对教科书知识进行整合，要注重事件的影响及影响事件的环境背景要素。 方式三：事件整合 2011年新课标卷41题呈现给我们一种全新的考查学生能力的方法，即等级评价法。这种评价方法既考查学生的学科能力，也极大的保护了学生的个性思维。如何让学生个性思维得到张扬的同时不至于无序，是我们一直思考的问题。为此，我们借鉴2010年北京卷37题，尝试以关键词为核心对学生进行思维训练，要求学生以某一关键词为核心提出主题，围绕该主题运用其他若干关键词进行论述。这一过程，实际上是以关键词为依托以事件为核心再次对教科书知识进行整合。例如《辛亥革命》一课中，我们为学生提供了“清末新政、民主革命思想、民主革命团体、四川保路运动、武昌首义、三民主义、辛亥革命、中华民国、《中华民国临时约法》、民族资本主义短暂的春天、民主共和、剪辫子、 握手”等关键词，要求学生提出主题展开论述。教师在学生讲述的过程中发现问题及时进行修正指导，使学生的思维过程渐次达到有序。 以事件为依托对教科书知识进行整合，要注重抓住关键词，以关键词为核心对学生思维及学科能力的训练。 方式四：阶段整合 阶段整合就是传统意义上的历史阶段特征的归纳。这一方式侧重于引导学生从政治、经济、思想文化、社会生活等诸方面对教科书知识进行整合概括，求力使学生在高考答题过程中更全面。要注意的是，这种方式的整合，教师要注重从多个史观出发对学生加以指导，如辛亥革命时期的阶段特征，除教科书中文明史观角度的表述外，还可以从全球史观、现代化史观的角度进行整合，在整合的过程中，要提醒学生注意不同史观对同一事件或同一阶段的表述是有差别的。 以历史阶段为依托对教科书知识进行整合，要注重全方位。 总而言之，教科书知识的整合，不能只是简