世界各国信息技术课程行动措施-教师文档网.DOC

世界各国信息技术课程行动措施 胡文锋 (北京师范大学教育学院, 北京　100875) [摘 要] 随着信息技术的飞速发展, 信息技术课程已经成为各个国家所关注的焦点之一。各国为了保证自己能在未来的信息化社会中立于不败之地, 纷纷采取有利措施开展信息技术课程。本文力图通过对世界其他国家开展信息技术课程行动措施的分析和总结, 能对我国信息技术课程的开展提供一些启示。 [关键词] 信息技术课程; 行动措施 　　进入21 世纪, 初现端倪的知识经济不仅预示着人类经济社会生活将发生新的巨大变化, 更预示着信息社会已经来临。信息的获取、分析、处理、发布、应用能力将作为现代人最基本的能力和文化水平的标志。以计算机和网络技术为主的信息技术, 已在社会各个领域中得到广泛应用, 并逐步改变着人们的工作、学习和生活。 目前, 世界各国都在积极发展信息技术教育, 信息教育正成为各国教育改革的热点课题。考察各国信息技术课程行动方案, 总结出其中的共同点, 对我国信息技术课程的开展将有着重要的启示和意义。 一、以在中小学普及为重点 在中小学开设信息技术课程, 让学生掌握信息技术基础知识, 了解信息技术文化, 提高信息技术能力和素质, 是进行信息技术教育的重点。这已经成为了世界各国的共识。 1. 美国 美国是世界上信息技术教育起步最早的国家, 从20 世纪60 年代中期开始, 麻省理工学院就以幼儿园为试验对象, 进行了LO GO 语言的教学实验。进入20世纪90 年代, 美国对中小学的计算机教育给予了更多的重视和关注。小学教育实施了“电脑认识”计划,它要求小学生能“初步了解计算机的应用功能和计算机技术的重要性, 在计算机和电子设备上能简单操作”。中学是“电脑科学”的学习阶段, 学习内容包括计算机程序、算法、数据结构、数据提取等。比如, 雷达高中开有“计算机程序1”这门课程, 该课程主要是在于帮助学生学会PASCAL 语言, 会利用微机。基础编程技巧包括会用程序、随机数、下表变量符等, 并介绍文字处理。“计算机程序2”则侧重于用PASCAL 语言解决问题, 包括子程序、数据库、双下表变量符及各种数学问题, 并使机器人能应用于工作当中。“高级计算机数学(优秀生课程) ”侧重编程方法论。近年来又规定高中选修某些高水平计算机课程的学生可以获得大学的学分, 并可以参加大学高等计算机科学A 级考试。 2. 英国 英国在1988 年的教育改革中就将信息技术课程列入全国统一课程中。要求10 个中学生在校分享一台计算机, 小学生18 人中有一台。英国的信息技术课程在中小学整个过程中分为四个阶段, 每个阶段针对学生的年龄及接受能力制定较为恰当的教学目标以及学生的学业成就目标, 通过这两类目标的评价和检测, 把握学生这方面的情况。政府从基础教育入手, 在中小学阶段全程开设信息技术教育全国统一课程, 作为中小学必修的核心课程。该课程总的教学目标是: 培养和提高学生的信息技术能力, 即有效、自主地使用各种信息技术工具和信息资源, 进行信息的收集、分析、处理以及对外部事件的模拟和控制。具体来说, 本课程主要培养学生以下三方面的能力: ( 1) 运用信息资源和信息技术工具解决实际问题。 (2) 运用信息技术和信息资源, 如计算机系统和软件, 用于不同学科的学习。 (3) 了解信息技术在日常生活和工作中的作用和影响。为了顺利实施信息技术教育课程计划, 他们根据学生学习思维能力的阶段性把课程实施过程划分为四个阶段。 第一、第二阶段(小学一至二年级和小学三至六年级) 的学习目标较为简单, 主要让学生学习信息技术的基本使用技能, 形成初步的信息意识, 如: 培养使用计算机的兴趣, 消除对计算机的神秘感和恐惧感,增强使用计算机的信心; 学会选择信息资源和媒体,并利用信息技术对信息进行简单处理、加工和传送、接收; 懂得信息技术在日常生活、学习中的作用和影响。学习内容包括: 使用计算机和各种常用的信息处理设备; 通过计算机等设备用不同形式来储存、再现和传递信息, 如文字、图表、声音等; 设计简单的机模型对外部事件进行模拟, 并搜集数据、参观和调查工厂、商店等地方的信息技术设备和信息资源的使用情况。第三阶段(前期中等教育, 11～ 16 岁) 开设“计算机学习”科目, 进一步提高对使用计算机的自信心, 掌握计算机实际操作技能; 在解决实际问题中创造性地运用信息处理技术, 提高推理判断能力; 理解计算机应用的可能性和局限性, 通过有意义的应用学习, 理解计算机等信息工具给人、社会带来的伦理的、社会的、政治的影响。第四阶段设立“计算机科学”科目, 其总目标是掌握更详细的计算机知识和实际的应用能力。通过这一阶段的学习, 应理解信息处理的概念, 能熟练操作各种数据与非数据类型, 会描述文件及其他数据结构