徐钏论文高中生认识论信念与创造力倾向的关系研究.DOC

高中生认识论信念与创造力倾向的关系研究 上海师范大学第三附属实验学校 徐钏 摘 要：本研究以483名高中生为被试，通过问卷调查，考察不同学校、年级和性别的高中生认识论信念和创造力倾向的现状及其关系，探索影响创造力倾向的内在因素。结果表明：1、不同学校、年级、性别高中生认识论信念和创造力倾向的某些纬度上存在差异。2、认识论信念与创造力倾向呈显著正相关。在此基础上提出了相应的教育建议。 关键词：高中生 认识论信念 创造力倾向 1引言 我国在《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》以及地方性中长期教育改革和发展规划纲要如《上海市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中都特别强调培养创新型人才，培养学生创造力成为教育界重要任务。 综观创造力研究，国内外学者采用不同路线研究创造力，主要包括创造性的过程、产品、个人和环境四个方面。创造力倾向属于创造性人格范畴，高中生正是人格发展的重要时期，研究创造性倾向的影响因素对创造性人格的培养具有重要意义。 认识论信念的心理学研究起步较晚，上世纪五六十年代，William Perry从心理学角度对认识论信念进行了开创性研究之后，国外学者们纷纷进行了大量研究，这些年国内心理学者们也开始重视认识论信念的研究。研究者一致认为认识论信念的核心是个体对知识（knowledge）和知识获得（knowing）所持有的信念，主要包括知识来源、知识结构、知识本质和知识判断的信念，以及这些信念在个体知识建构和知识获得过程的调节和影响作用。我国学者王婷婷、吴庆麟对认识论信念综合研究，提出学生认识论信念操作性定义:“认识论信念是学习者进行学习活动的内在背景，是一套相互独立的信念系统，其中学生的知识观也即学生对知识本质和知识获得的信念是其核心内容，其理论的外延还涉及到学生对学习、教学及能力等所持有的信念。” 从已有研究看有关认识论信念与学习过程的研究较多，对学生认知过程和学习行为起到引导和调节作用。认识论信念与创造力倾向的研究很少，对高中生认识论信念与创造力关系的研究，将有助于我们通过培养学生正确的认识论信念来促进创造力培养。 本研究通过不同学校、年级、性别高中生认识论信念与创造力倾向间的相关分析、回归分析和路径分析，考察影响高中生创造力倾向的内在因素，验证研究者关于认识论信念可以影响创造力倾向的构想，以期为培养学生创造力水平有所帮助。 2研究方法 2.1被试 本研究选取上海市某区有代表性四所中等教育阶段学校， 1所市重点高中，2所普通高中，1所中等专业技术学校，分别在高一和高二年级分层整群抽取学生，发放调查问卷510份，得到有效问卷483份，问卷有效率95%。重点高中147人，普通高中210人，中专126人，其中高一247人，男生117人，女生130人，高二236人，男生122人，女生114人。 2.2工具 1、对于认识论信念，采用王婷婷自编高中生认识论信念量表。该量表是自陈式5点量表，共有49题，包含3个分测验，分别是整合-建构信念、零散-接受信念、能力信念。各主因素之间相关在0.03-0.11之间，各因素与总测验相关在0.51-0.74之间，结构效度很好，各主因素及总测验信度α系数在0.75-0.84之间，分半系数在0.64-0.84之间，具有很好的信度。该问卷得分越高，表示其认识论信念越成熟；相反，则表示认识论信念越不成熟。 2、《威廉斯创造性个性倾向量表》：由威廉斯开发，台湾林幸台、王木荣等人修订而成的创造力测量的一部分，该量表共 50题，包括冒险性、好奇心、想象力、挑战性四个分量表，内部一致性信度在 0.809-0.849 之间，该量表适用于 8 岁-18 岁的青少年。 2.3程序 在班主任协助下，研究者分批对各校被试进行集体施测。严格按照施测程序，向被试说明答题要求后被试填写量表，30分钟后统一回收。严格按统计学原理将数据输入SPSS16.0, 对数据进行统计分析。 3研究结果 3.1认识论信念的影响因素 3.1.1高中生认识论信念在学校、年级、性别的差异显著性检验 以学校、年级、性别为自变量，以认识论信念各个分测验得分为因变量，进行3×2×2的多元方差分析，结果表明，学校、年级变量的整合-建构信念、零散-接受信念和认识论信念总分均达到极其显著水平，性别变量的零散-接受信念达到显著水平，学校×年级之间、学校×年级×性别之间有交互作用。（见表1） 表1 不同学校、年级和性别高中生在认识论信念的多元方差分析表（F值） 整合-建构信念 零散-接受信念 能力信念 认识论信念总分 学校 19.65*** 26.05*** 2.38 31.81*** 年级 8.19** 41.42*** 1.72 45.96*** 性别 .025 7.91** .27 4.14*