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幼儿学习迁移理论 迁移的思想最早可以追溯到中国孔子的《论语》中子曰：不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。 ——孔子《论语》 一、学习迁移的定义 学习是一个连续的过程，新的学习必须依赖已有的知识经验和认知结构，而新的学习过程又会对个体原有的知识经验和态度技能以及认知结构产生影响。这种新旧知识之间的影响就是迁移。 二、学习迁移的分类 1. 顺向迁移与逆向迁移 顺向迁移（forward transfer）：先前的学习对后来学习的影响。 逆向迁移(backward transfer)：后来的学习对先前学习的影响。 例如 当幼儿面临新的问题情景时，如果他利用原有的知识、经验与技能去解决新问题，就是顺向迁移；如果幼儿原有的知识经验不足以运用到新的问题情景中，需要对原有的知识结构进行补充或重组，即后继学习对先前学习的影响，就是逆向迁移。 2. 正迁移与负迁移 正迁移(positive transfer)指一种学习中学得的经验对另一种学习起促进作用。可分为横向迁移和竖向迁移。 负迁移(negative transfer) 也称干扰。指一种学习中学得的经验对另一种学习起阻碍作用。 3. 低通路迁移与高通路迁移 由萨洛曼和帕金斯提出的这两种迁移，分别发生在不同的情境中。 低通路迁移（low-road transfer）：一个非常熟练的技能从一种情境迁移至另一种情境时，通常不需要思维或者只需要很少的思维，这就是低路迁移。 高通路迁移(high-road transfer)：有意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中。关键是从学习情境中抽象出规则、核心概念或程序以应用到新情境。 4. 特殊迁移与非特殊迁移 特殊迁移(special transfer)：具体知识与动作技能的迁移，这是习惯与联想的延伸。 非特殊迁移(nonspecial transfer)：原理和态度的迁移。这一类迁移是教育的核心。 三、学习迁移的理论 （一）形式训练说 形式训练说以官能心理学为理论基础。以心理学家沃尔夫（C.Wolff）为代表的官能心理学提出了迁移的形式训练说。他认为人的注意力、记忆力、思考力、意志力等，都是每个人的心所具有的官能。不同官能的组合，构成各种不同的心理活动。 形式训练说认为迁移就是儿童的某种官能得到训练而发展的结果。各种官能的幼芽在个人生下来时就存在于每个人身上。学习就是要把这些原始的、未成熟的官能发展成能力或能量。它还认为某些学科对于训练某些官能可能有特殊的价值。 形式训练说把学习的迁移看作是通过训练而得到加强的心理官能在其它的领域自动地发挥作用。 用实验的方法对形式训练说作有力批判，使其丧失支配地位的首先是詹姆斯（W.James）,继之是桑代克。 （二）相同要素说 在对形式训练说进行批评的同时，桑代克等人提出了相同要素说。 桑代克认为，发生学习迁移的原因是由于联系与迁移之间有相同的要素，两者之间的相同要素越多，则迁移性越强；反之则迁移性越弱。 桑代克所谓的“相同要素”实质就是两次学习在刺激反应联结上的相同要素。 （三）概括化理论 认为迁移的发生不在于任务之间的表面相似性，而在于儿童是否获得对有关知识的概括性理解。强调儿童是否能概括出可迁移性的原则与概念。 贾德根据水下打靶实验结果提出儿童在经验中学到的原理原则是迁移发生的主要原因。 结论：由于经过训练的儿童对不同深度的目标可以作出更适当的调整，将折射原理概括化，并运用到特殊情境中去。 （四）认知迁移理论 罗耶（Royer）在人类学习与记忆的信息加工理论的基础上，提出了认知迁移理论。 认知迁移理论的基本前提：领会是学习迁移的必要条件。 （1）图式理论 运用儿童知识结构解释迁移发生机制的图式理论。 （2）共同要素理论 从迁移任务和训练任务之间的关系解释迁移机制的共同要素理论。 熟练技能的形成是陈述性知识被“编辑”为过程性知识的结果。 （3）元认知理论 是指认知主体对自己的认知过程、结果及与之相关活动的认知，它使主体能够监控自己正在进行的认知活动并进行调节。 表现为：结果预期、自我指导、自我评价、自我调整等行为。 元认知训练实际上就是帮助儿童“学会学习”。 （4）认知灵活性理论 它接受建构主义学习理论的基本观点：学习是学习者主动建构内部心理表征的过程。 认知灵活性是指学习者通过多种方式建构自己的知识，以便在情境发生根本变化的时候能够做出适宜的反应。 认知灵活性相当于我们所说的活学活用。 四、促进幼儿学习的迁移 （一）关注情感因素对幼儿学习迁移的影响 对幼儿来说，影响学习迁移的一个重要因素是情感因素，也包括态度和价值观等，特别是幼儿对学习和学习环境的态度。 （二）利用具体事物支持幼儿的学习迁移 儿童在学习迁移中必须形成共同原则，和一般概念，才