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初中綜合課程教師網絡 初中綜合人文科統籌老師的角色 第一部分： 課程設計與修訂 尋找額外資源/校外專業指引 活動 第二部分： 校內老師培訓/支援 瞭解校內校外存在的變數以作計劃 活動 課程設計與修訂 如何選取/修訂一個合適的課題？ 重點 確立清晰目標，及預期學習效果 遷就老師/學生的興趣及能力 用議題組織以引入老師引導、學生主導之意見立場 我校例子(背景) 我校例子(一) 時事討論課之發展： 背景：「三線而行」發展 課(議)題及相關活動(2) 專題研習(1) 時事討論：時事討論及剪報練習(1) 問題：實踐受到窒息，原因是未確立清晰目標，只是「人做我做」，未受老師重視 修訂：確立目標，給予老師清晰指引 我校例子(二) 中三級課題：全球化 問題：受同學歡迎，但概念較抽象、較散亂 修訂：1. 課題改議題 ：全球化改全球化已發生 在香港嗎？ 2. 加用本土例子作分析：Nike，匯豐銀 行，麥當奴 3. 多利用現存、真實材料閱讀分析及示 範：中四五課程資源、反全球化網頁 尋找額外資源/校外專業指引 如何面對各種限制和困難？ 重點 許可的情況下可多假借外力 注意多監察運作、學習效果 我校例子(一) 本年度與中文大學合作做課程研發 原因：未能獨力籌備相關之課題活動 果效：暫時順利，有待觀察 我校例子(二) 與嶺南大學文化研究系課程評估 ...旨在以匯基書院為研究個案，找出綜合人文學科在初中推行的成功經驗，及達至成功的因素… 原因：未具專業能力、資格 果效：具啟發性，指導未來發展 注意要點 注意多監察運作、學習效果 衡量適宜借外力的時候 活動一 想一想： 我校本年度中二級時事課一工作紙的教學目標是什麼？ 校內老師培訓/支援 迫切性 制造空間須按步就班 確立本科地位心態，培養開放胸襟，摒棄固有包袱，終身學習 我校例子 本年每學期一次校內互相觀課寫反思短文 希望安排友校觀課 新同事關心 資訊流通分享作支援之一 減省行政工作負擔 可預見的問題 當同事不大願意接受支援/培訓時，我如何能幫助/促使同事改進教與學？ 提供同事想要的而不是我想提供的？ 瞭解校內校外存在的變數以作計劃 身不由己？ 常作準備，常作計劃 作有果效的工夫，自制空間 我校例子 校內教學語言政策轉變 三三轉變及影響 活動二 個案 試分析以下學校個案，並為它設計二次讓同事樂意參予又有效之教師培訓活動。 三十年校齡 第二年開設綜合課程 共8位任教老師，皆出身不同人文學科領域，平均8-10年資歷 問題？ 初中綜合人文科統籌老師的角色 李陳潔蘭老師 如何組織已選的課題？ 課程概念 Approach (信念而起): 學生為本、思維及技能訓練 Method (計劃): 多元化、多角度 Technique (技巧) : 給予指引、騰出空間 初中綜合人文科統籌老師的角色