函数的单调性创新说课大赛教学设计创新说课大赛教学设计.docx

2017年全国中等职业学校创新杯教师信息化教学说课大赛《函数的单调性》教学设计课题函数的单调性科目数学课型新授课授课对象护理专业一年级学生课时1课时班级人数24授课时间2017年11月教材中等职业教育课程改革国家规划教材《数学》基础模块上册高等教育出版社教学目标知识目标：掌握函数单调性的概念；能够运用单调性的定义判断或证明出函数的单调性。能力目标：通过探究性学习，形成探索与发现新知的能力，培养数形结合的数学思想。情感目标：养成自主学习的习惯，体验合作学习的乐趣，感受数学魅力。教学重点函数单调性的定义及其运用教学难点函数单调性定义的理解学情分析授课对象是护理专业一年级的学生，已有知识储备是函数的概念及其表示方法，喜欢在信息化环境中学习的她们，能熟练的使用几何画板进行绘图，但是对概念的理解有一定的困难。教材处理根据新教学大纲及中职数学课程改革标准，对教材内容进行了整合，从课本知识点出发，结合实际生活情境及学生专业，利用信息化教学手段进行教学。教学方法教法：情景教学法、任务驱动法学法：小组合作、探究式学习信息化手段学习通APP、PPT、几何画板、动画、微视频教学流程教学过程教学环节教师活动—教学内容学生活动设计意图课前准备学生准备（1）以小组为单位完成课前准备：第一组：查看微信运动中自己和好友的步数统计折线图并截图上传至平台。第二组：网络查阅体温24小时变化曲线，并自我进行体温测量。第三组：走访王老师，拿到其减肥记录表，根据数据绘制图像并上传。（2）登录平台观看微课进行学习，并完成检测。2.教师准备（1）制作微课等学习资料上传至教学平台：（2）将第三小组提供的减肥数据赋予函数意义，为上课做好准备。查看微信运动并截图上传至平台。网络查阅体温变化曲线。走访并绘制函数图像。登录平台，观看微课，完成检测，并及时进行反馈。增强学生的参与意识，提高学生收集数据、绘制图像的能力。课前发现学生学习中存在的难点与疑惑，以便进行针对性教学，同时培养学生自主学习的能力。课堂实施（一）由实例探定义（15’）课堂实施（一）由实例探定义（15’）课堂实施（一）由实例探定义（15’）课堂实施（二）由定义判增减（15’）课堂实施（二）由定义判增减（15’）课堂实施（二）由定义判增减（15’）课堂实施（三）由问题梳知识（5’）课堂实施（四）由知识拓生活（5’）课后提升布置作业延伸课堂（5’）1.展折线，探升降首先展示第一、二组学生提供的资料：提出问题：请说出图像都有怎样的变化趋势？学生回答：有上升有下降；有增大有减小。2. 演图像，探条件教师运用几何画板，将两组图像中的上升部分动态演示：问题1：请说出动点的坐标是怎样变化的？教师点拨：注意观察动点横坐标和纵坐标的关系。学生小组讨论并作答：纵坐标随横坐标的增大而增大，即当时，有成立。问题2：是否只要满足，都有成立呢？师生共同回到体温变化曲线，教师根据图像进行分析，学生不难得到：当时，不一定有成立。教师点拨：需要给定区间进行限制。3. 学课本，括定义问题3：如何用数学语言描述这种上升趋势？学生带着问题阅读课本，小组讨论，教师从旁引导，从而师生共同得到增函数的定义：教师继续将微信运动和体温变化图像中的下降部分动态演示：提出问题4：请根据增函数的定义，试着给减函数下定义？引导学生以小组为单位，类比增函数定义，初步形成减函数的定义。随后，教师运用平台随机选人功能，选取学生回答，得到减函数的严格定义：函数的增减性质即为函数的单调性。4. 做游戏固新知（1）在线测试（2）趣味小游戏1. 赋数值，判增减教师出示第三小组的走访结果及其图像：并给出部分减肥数据及其所在的函数解析式：问题：根据定义，怎样证明该函数的单调性呢？教师板演讲解证明步骤，强调解题的规范性：证明：设是任意两个不相等的自然数.则所以，函数是减函数.由此得到判断函数单调性的步骤：2. 当堂练，测新知练习：证明函数f（x）= 2x+1在区间(－∞，+∞)上是增函数学生上台练习，先学生互评，再教师点评，最后师生共同订正答案。教师给出问题：通过本课的学习，你学到了什么？学生小组交流讨论，进行知识梳理，自主总结本课所学，并分享彼此的收获。教师及时地进行完善与评价：1.增函数；2.减函数；3.根据定义判断函数的单调性。对接专业，展示体温升高时心率的变化数据；饭前饭后的血糖含量数据：使学生体会到数学来源于生活，又应用于生活。1．基础作业2．拓展作业根据课上教师所呈现的心率及血糖含量等医学数据，绘制图像，并根据图像的单调性说出相应的医学原理。学生观看课件，思考并回答问题。学生观看图像，直观感受图像的变化趋势，思考问题1。跟随教师引领，讨论分析并回答。阅读课本，小组讨论，尝试自我定义增函数。师生共同得到增函数的定义。学生看图像。根据图像，小组讨论，类比分析，一生回答。进入平台，完成在线