1.1两角和与差的正弦公式与余弦公式第一课时创新说课大赛教学设计创新说课大赛教学设计.doc

利用信息技术构建选择性课堂 PAGE PAGE \* MERGEFORMAT11 利用信息技术构建选择性课堂  ——以《1.1 两角和与差的正弦公式与余弦公式》第一课时为例 一、教材与教学对象分析 授课班级：2014数字影像班 学生数：24人(分4组每组6人) 授课时间：2016年5月20日 使用教材：高等教育出版社出版的中职《数学》拓展模块 教学内容：《1.1 两角和与差的正弦公式与余弦公式》选自高等教育出版社出版中职《数学》（拓展模块）第一章第一节，本节课为第一课时，主要包含两部分内容：一是公式的证明；二是公式的应用。 授课类型：新课教学 教学资源准备:能播放MP4微课视频与装有几何画板、EXCEL的电脑5台(教师1台,学生4台)、大屏幕显示屏。 学情分析： 通过问卷调查分析，14数字影像这24个学生对以往数学知识的掌握的差异对本课的学习造成了困难。 要学好本课，需要以下知识准备，但统计结果如下： 上课环节 公式探索证明 公式探索证明 公式应用 需要的知识点 初中三角函数定义 向量内积的定义与运算 同角三角函数关系式 掌握的人数 15人 6人 10人 占上课人数百分比 62.5% 25% 41.7% 从中可以看出，教材中使用向量内积的方法来证明推导两角差的余弦公式对于这个班级的学生来说只有少数的6个人可能弄懂，若想要面向所有学生授课，必须要另寻他法，如果能用初中的三角函数定义就解决证明那就可以把授课对象扩大到大多数的15人。若能针对不同学生采用不同方法证明（《论语·先进篇》孔子提出因材施教）那教学效果将更好！ 二、目标与教学重、难点分析 【知识与技能】 理解公式的证明过程 掌握公式的应用 【过程与方法】 培养学生逆向应用公式的方法 体验借用信息化手段的数学实验法 【情感态度与价值观】 根据最近发展区理论让学生学会根据自己现有掌握的知识来选择恰当的学习内容与过程。——正确认识自我、量力而行的情感态度价值观。 教学重点、难点 1.根据调查只有6个学生懂向量内积，显然教材中利用向量内积的方法来探索证明公式成了本课的难点。 2.和角公式的掌握与否是直接影响到后面倍角公式与asin??+bcos??的最值问题的研究，所以应用这个公式成了本课的重点。　 三、教法学法 根据前面调查问卷分析，可以把这24个学生根据知识储备量的多少进行分组，教法上采用针对不同组采用不同教学内容的,实现私人订制式地个性化的因材施教法（《论语·先进篇》）。 在学法上采用小组合作互助探讨与选择性学习法——选择建立在自己现有知识储备上能懂的教学内容与方法进行学习。 四、过程设计与时间分配 结合教材知识内容和教学目标，本课分为以下六个教学环节． 环节１　引入（必修模块约3分钟） 问题1： 学生会猜测学生会猜测 教师指出从另个一个角度同学们算一下： 学生立刻发现以上猜测有错。 设计意图：以上错误是多年教学中发现学生经常出错的地方，所以故意设置让学生体验错误，加深印象以免本课之后再犯，同时如此设计也引出了本课研究的方向： 请同学们思考：cos(??-??)与cos??、cos??之间会不会有关系呢？有怎样的关系呢？教学进入环节2。 环节2　公式的探索证明（选学模块约12分钟） 根据调查得知： 要想用一种教学方式与内容让这么多学生都学懂又要学到东西，显然很难，但是感谢信息技术的发展，有了微课这样东西，可以让一个老师通过微课教学同时采用三种不同的方法教三类不同的学生，于是我把24个学生分成了三类，我规定： 第一类：A组同学观看“向量内积法证明两角差余弦公式”的微课视频进行学习探索； 第二类：B组与C组同学观看“构造法证明两角差余弦公式”的微课视频进行探索； 第三类：D组同学直接就跳过证明观看“两角差余弦公式的记忆法”微课视频。 然后关键的一步是让学生根据自己现有掌握知识的水平自由选择去哪个小组学习哪项内容。 下面附三个微课视频简要内容： A组同学学习微课视频为——《两角差余弦公式的证明（向量内积法）》 B组与C组同学观看微课视频——《两角差与余弦公式证明（构造法）》 D组同学直接就跳过证明观看——《两角差余弦公式的记忆》 待学生看完微课后，叫学生回答一下先前的问题：cos(??-??)与cos??、cos??之间会不会有关系呢？有怎样的关系呢？ 最好叫数学基础最差的D组同学回答，因为微课中有讲到，让平时没机会找到学习自信的人有找到一回自信。 学生回答：cos(??-??)= cos??cos??+sin??sin?? 教师征求其他两类学生是否同意这个结果，其