咨询心理学第三章第四章.ppt

第三章 心理咨询的对象、任务、分类和一般程序;二、心理咨询的任务;2、具体任务： （1）认识自己的内外世界 内外世界的矛盾是我们产生各类心理问题的前提； 由于我们进行的是心理咨询，所以在帮助求助者认识自己的内外世界时，理应更多地侧重对内部世界的认识与评估，特别是对那些非常缺少自知之明的求助者来说，咨询师应该帮助他们认识到自己尚未解决的内部冲突。;（2）纠正不合理的欲望和错误观念 求助者的心理问题往往是“自以为是”的盲目自信造成的；还有些人，以为自己对事物的观察和理解是正确的，从不怀疑自己的思想观念和理解的准确性。 纠正求助者不合理的欲望和错误观念。对于有些求助者来说，帮助他们总结自己的经验教训，学会评估自己的思维、观念是否合理。;（3）学会面对现实和应对现实 生活必须永远面对现实，这是生活的真谛。心理咨询师的主要任务之一就是帮助求助者回到现实中来。对于我们的生存有意义的仅仅是我们的此时此地。 更重要的是以什么方式、方法去正确地应对现实。人对现实事件的反应大致有三类：感性反应（对外界事物的情绪化反应）、理性反应（用概念和事物之间的客观逻辑去反应外部事物）、悟性反应（超脱的态度）。;（4）使求助者学会理解他人 心理咨询师如果协助求助者唤起自己的依附本能，他们就能自觉地理解他人以及理解群体对自己的重要性。 （5）使求助者增强自知之明 人贵有自知之明。 （6）协助求助者构建合理的行为模式 受不合理行为模式困扰的求助者，若想改变自己的现状，必须在心理咨询师的协助下建立一种新的、合理有效的行为模式。;第二节 心理咨询的分类和一般程序;二、心理咨询的一般程序;2、资料的分析 （1）排序：按出现时间，将所有资料排序； （2）筛选：剔除与症状无关的资料； （3）比较：症状按时间排序，按因果确定主症状和派生症状； （4）分析：对与症状有关的资料进行分析，找出造成问题的主因和诱因。 ;3、综合评估 （1）将主诉，临床直接和间接获得的资料进行比较，（2）将主因、诱因与临床症状的因果关系进行解释，（3）确定心理问题的由来、性质、严重程度，（4）确定其在症状分类中的位置。 4、诊断 依据综合评估结果，形成诊断。;5、鉴别诊断 （1）症状定性； （2）症状区分； （3）确定鉴别诊断的关键症状和特征； （4）按现行的症状诊断标准进行鉴别诊断。;6、咨询方案的制定 （1）求助者的概况；（2）诊断和鉴别诊断；（3）与求助者协商制定咨询协议；（4）确定使用的咨询和治疗的方法；（5）确定咨询的步骤和阶段；（6）确定阶段性咨询预期目标及评估方法；（7）确定最终预期目标及评估方法；（8）确定预后；（9）确定咨询意外和失败的对策及措施； （10）确定本方案允许意外修改的可能范围。 ;第四章 不同年龄阶段的心理咨询;3、与成人不同,儿童的情绪结构比较简单，情绪的内容多与个体保存本能、安全感和其他生物需要有关；而很多复杂的人际关系却不一定对儿童构成直接威胁。 4、儿童心理障碍的内容和形式并不复杂，但由于他们表达情感的方式单一，所以他们的心理障碍以行为障碍为主，如多动、缄默、多余动作、攻击或消退行为等等。 5、4-6岁儿童已经开始有简单的道德观念，对自我和他人的评价系统开始产生，故而他们开始关注与自尊和自信相关的信息。;二、少年期的心理咨询;3、以智力培养来说，在小学阶段，主要是大力强化探究反射，培养好奇心，激发学习兴趣；在中学阶段，是在强烈学习兴趣的基础上，大量吸纳知识；大学阶段，是在强烈学习兴趣和相当的知识基础上，训练自己的逻辑思维，强化自己的判断和推理能力，激发创造性思维。我们的教育不少是错位教育。 4、教师在教育中要让学生认为自己是个好学生；家长在教育中，要让孩子认为自己是个好孩子。;5、男孩在13-16岁和女孩在12-14岁期间，自我意识的发展进入一个新的阶段：他们开始有独立意识。由于他们独立思考能力迅速发展，所以不再盲目服从成人。此时的少年处于反抗期。他们的情绪体验迅速丰富起来，他们渴望友谊、同情与理解；有些少年进入了青春期萌芽阶段。他们的情绪结构趋于复杂化。情绪反应的方式以及内心体验也变得多样化；社会和家庭对他们的要求也有所提高，要求内容也呈多样化。;6、教师要以发展的眼光看待学生；父母要真诚地爱孩子，时刻发现孩子的闪光点。有问题的孩子，多半都有“问题”的父母，有问题的学生，多半都有“问题”的老师。因为家源性伤害和师源性伤害最容易造成有问题的孩子或学生。 案例分析（略）;第二节 青年时期的心理咨询;3、如果在一帆风顺和赞扬中成长起??的青年碰到了意想不到的挫折，他很可能由骄傲变成自卑。这种个性稳定性较差的特点，往往是他们产生心理障碍的内在根源。 4、不少青年期的心理问题都属于认知偏差而导致的。一般采取放松训练和理性-情绪疗法。 案例略;第三节 中年人的