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从教学中的心理效应探讨学习目标达成的监控说到心理学，大多数一线的教师总是赋予其严肃的学术面孔，因为心理学蕴含的科学规律、效应和法则汗牛充栋，常常让人望而生畏。其实，“教育的大道理从来不是晦涩难懂的，心理学的知识本来也就扣人心弦”，建构主义童话中“鱼就是鱼”的精辟阐释，给我们非常有意义的启迪，那就是：用浅白的语言、生动的故事、有趣的实验及鲜活的案例来诠释心理学的规律、法则和效应，必将激活和重建我们对教育教学的已有认知。最近，有幸拜读了北京师范大学心理学院刘儒德教授主编的《教育中的心理效应》一书，深受启发和鼓舞。今天，我抛砖引玉，就其中的几个效应与学习目标达成关系的思考与各位老师分享，期望能据此激活大家的思维，分享到更多的智慧。U型记忆——系列位置效应与低效控制1962年，加拿大学者默多克给被试呈现一系列无关联的词，如“肥皂、氧、枫树、蜘蛛、雏菊、啤酒、舞蹈、雪茄烟、火星”等，请被试按照一定顺序学习并回忆，结果发现学习者最先学习和最后学习的单词回忆成绩最好，而中间部分的单词回忆成绩最差。据此，心理学家描绘出了关于记忆的“系列位置曲线”，并将此称为“系列位置效应”.其实我们回顾曾经所学的《再别康桥》或者《木兰诗》，开头和结尾是那么的深刻，而其余已经淡忘.系列位置效应给我们的课堂启示：课堂的开头和结尾讲重要内容，处理重要事情。最重要的事情才能占据最重要的时间，尤其不要浪费掉前10分钟和后1