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提升教师修养成就精彩课堂 程红兵 课例 《天上的街市》 《春》 当下课堂 隔——化（我为物用——物为我用） 呆——活（机械问答——活泼生动） 冷——热（冷漠无味——热情洋溢） 独——和（自顾自讲——和谐共振） 陈——新（一陈不变——变化创新） 教师的发展 随意化——经验化——专业化（1980年代） 最早的教师——经验型教师——专业型教师——（不可替代，像医生、律师，专业化：提供专业性服务。 ） 教师修养 专门知识 特殊技能 职业情意 专门知识 背景性知识： 本体性知识： 条件性知识： 实践性知识： 背景性知识 郑朝晖《百代法书》 夏丏尊谈李叔同：“李先生教图画、音乐，学生对图画、音乐看得比国文、数学等更重。这是有人格作背景的原故。因为他教图画、音乐，而他所懂得的不仅是图画、音乐；他的诗文比国文先生的更好，他的书法比习字先生的更好，他的英文比英文先生的更好……这好比一尊佛像，有后光，故能令人敬仰。” 本体性知识 《老王》 青年教师讲商鞅变法，他说：“商鞅后来被车裂而死。同学们你们知道什么是车裂吗？车裂就是让车轧死，车裂可不是车祸，而是特意让车轧死。”——不读书，无知无畏。 其实车裂是五马分尸，施刑时，讲犯人的头及四肢分别缚在五辆车上，由马引车前进以撕裂其身体。 条件性知识 标点 照片 政治课“货币的本质”:两位女生睡了. 老师说：“我本来以为货币是很有魅力的，谁知在座当中就有不为金钱所诱惑者，依然打她们的瞌睡。” 实践性知识 师爷好 吴晓莉 特殊技能 课程资源开发 课程资源整合 课堂教学实施 课程教学评价 开发 语文：——诸子百家、普利策新闻、文化散文、鲁迅读本、每月一书， 数学：——情景数学，红绿灯， 政治：——经济效益， 综合：——西部行，长江行 整合 怀特海主张要教授有用的而非僵化的知识；主张要教授专门的知识而非仅仅普通的知识；主张要教授整合的知识而非分离的知识。 ——人教版、沪版 语文 成长系列：自我·自然·社会 ——学习方式把选文内容与自己的成长要素“关联”起来，进行真实的阅读，汲取养料，促进自己健康成长。 文学系列：诗歌、小说、戏剧、散文（体裁） ——以讨论、鉴赏为主，培养审美情趣。 文言系列：先秦、两汉、唐宋、元明清（史纲）——史纲线为纵，文体线为横，形成关于中国传统文化系统而完整的知识序列。 “大家”系列： 《论语》、《史记》、《红楼梦》、鲁迅、莎士比亚——从文化角度选取文学史上的最重要的大家，采用多种形式，下大力气做充分的导读，着眼于学生的基本文化素养培育。 知识系列：字词句段篇，语修逻文 数学 数学大师系列 数学实践与探究系列 数学文化系列 一、数学大师系列： 1.了解数学大师——选择部分中外著名的数学大师，让学生大师的成长经历中,学习数学大师的科学精神 2.接触数学大师——在学生现有的知识平台上，了解一部分数学大师的重要成果，以及这些成果对人类的贡献。 3.感悟数学大师——感受数学大师发现问题的情景、思考问题的角度、探究问题的精神和解决问题的方法，尤其是在当时没有计算机（器）的情况下，是怎样保证其成果的精确度。 4.追踪数学大师——现代人如何追踪数学大师的足迹，探究未知的科学领域，为人类文明的发展做出贡献。 举例 毕达哥拉斯 勾股定理 毕达哥拉斯学派 ?欧几里得 逻辑推理 《几何原本》 ?笛卡儿 笛卡儿坐标 笛卡儿曲线 ?牛顿 微积分 经典力学 ?莱布尼兹 行列式 函数 常数 变量 坐标 二进制计数法则 ?哥德巴赫 哥德巴赫猜想 ?欧拉 欧拉常数 欧拉公式 欧拉定理 ?高斯 等差数列 尺规作图法 数论 非欧几里得几何 ?罗巴切夫斯基 罗巴切夫斯基几何学 ?阿贝尔 用根式求解五次方程的不可能性问题 椭圆函数论 交换群 二项级数 级数求和 ?康托尔 集合论 维数理论 拓扑空间理论 ?希尔伯特 格廷根学派 二、数学实践与探究系列： 1.游戏中的数学——从游戏出发，提炼出游戏中所蕴含的数学原理，以此指导学生 揭示游戏中的奥秘，激发学生学习数学的兴趣。 2.生活中的数学——培养学生观察问题、发现问题、提出问题和解决问题的能力，逐步形成“带着眼睛观察问题，带着脑袋思考问题”的习惯。 3.形态中的数学——通过对各种物体形态的研究，培养学生从定量分析上升到理性思考，从而提高学生实践能力和创新能力。 4.设计中的数学——设计是人们生存的必然需求，如：建筑设计、商业网点设计、密码设计、