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扬弃，策略教学的应然选择 作者:常熟市实验小学 魏 芳?? 录入时间:2009-4-28??阅读次数:120 ? ??? 解决问题策略的教学是扬弃的过程。教师要深入解读教材、领会教材意图，充分了解学生已有的知识经验与习惯，找准提高学生解决问题能力的切人点，使学生积累起解决问题的策略，寻找传统与改革的最佳切合点，切实提高解决问题教学的实效。 一、沉浮有度——解读教材为起点 教材是教学的依据，也是学生积累知识经验、形成解题策略、进行思维训练的基本依托。培养学生解决问题的意识与能力，当以透彻解读教材为起点，力求做到“人乎其内”。即要系统地分析教材内容，把握数学知识之间的纵横联系，把教学内容放到相关的知识体系中，明确某一知识点在知识链中所处的位置，在充分理解后对教学要求做出准确定位。同时，还要仔细研读教材中的一词一句、例题插图、前后顺序、习题功能，斟字酌句，透彻领悟，以发挥教材的最大功效。 1．领会教材编排的系统性与承接性。 纵观苏教版教材的编排特点，一至三年级的教材没有单独设置解决问题的策略板块，而是将解决实际问题的教学融合在计算教学的过程中。一般是以“现实的问题情境”方式引出计算教学的研究内容，引导学生整理信息和提出问题，借助具体情境理解算理，积累算法。在学生掌握了必要的计算技能后又穿插安排相应的简单实际问题，让学生借助已有的计算技能与学习经验解决问题，计算教学与解决问题教学融合于教材中。我们在解读教材时，就要把握好某一部分的内容是以计算为重还是以解决问题为重。 在低年级的教材中，一般以图文结合的方式呈现实际问题，由直观形象逐步引向抽象思考。一年级(下册)学习了《两位数加减两位数的口算》后，安排了这样的实际问题，意在引导学生读懂题意，并能将有用信息和相关问题进行有序组合，思考解题方法，寻求答案。 二年级(上册)学习了乘除法的意义后，编排了相应的实际问题，从教材编排的意图来看，仍用图文结合的方式引导学生运用乘除法的意义来解决实际问题，并尝试从不同的角度思考解决问题的方法，学会多维思维，不断拓宽学生的思路。 到三年级，教材仍然较多地采用图文结合的方式呈现教学内容，但明显地蕴含着培养学生从多样信息中选择信息、整理信息的能力的意图。如三年级(上册)学习《三位数乘一位数的笔算》后安排了这样的练习： (1)5包味精一共重多少千克?4包盐呢? (2)6包糖和1包味精一共重多少千克? 纵观一到三年级的解决实际问题编排特点，或结合计算教学时运用，或安排在计算之后运用，都没有单独设立“解决问题”的单元性内容，这也凸显了教材“算用结合”的编排意图，以培养学生在计算中应用、在应用中计算的能力。在教学时，我们要明确这部分内容应是以“用”为重，而“用”需以扎实的计算能力为基础，达到“以用促算”的目的。 教材从四年级开始，每册都安排了一个独立的解决问题策略单元。通过循序渐进的数学教学，不断加强策略的形成，加深对策略的体验，使学生学会解决问题，深化对问题的独特理解，并由此形成解决问题的基本策略，体会解决问题策略的多样性。 教材在编排“解决问题”时遵循了螺旋上升的原则，低年段图文结合式的问题，能激起学生解决问题的兴趣，同时引导学生；经历分析数量关系、正确解答、反思与回顾 的过程，初步形成基本的解题策略，逐步会用“分析法”和“综合法”解决简单的实际问题。而中高年段解决问题策略板块的内容，重在引导学生探究某一种策略的解题模式，从而解决一类相关问题，在分析与对比中发现有效的解题策略，不断强化学生的策略意识。 2．找准策略教学的支撑点与着力点。 解决问题，特别是解决新颖的问题需要有策略，解决问题的策略又是在解决问题的活动中形成和积累的。学生解决问题能力的发展需要一个支撑点。因此，在教学时，就应充分挖掘教材的思维因素，培养学生解决问题的意识与能力。 如，低年段的解决简单实际问题的教学，要紧密结合运算的意义展开。上面购买足球的问题中，要解决“一个足球多少元”这个问题，可以结合生活经验引导学生思考：55元包含了两部分，一部分是足球的价钱，另一部分是找回的2元。可结合板书帮助理解：“?元+2元＝55元”，使学生清晰地理解要求足球的价钱就是求55元中的一部分，因此要用减法来解答。在解答后要及时引导学生检验答案的正确性：(53)+2＝55元，而如果用加法计算，那么一个足球就是57元，(57)+2≠55元。通过分析解答和及时的验证反思，使学生初步形成解决问题的基本思路：分析条件与问题之间的关系，正确选择算法，解答后还要及时验证反思。从这个过程来看，找准条件与问题之间的关系和解题思路的训练就是培养学生策略意识的支撑点与着力点，通