生态语言学视域下的大学英语教学研究 — 基于吉林省三所大学的探索-research on college english teaching from the perspective of ecological linguistics - based on the exploration of three universities in jilin province.docx

生态语言学视域下的大学英语教学研究 — 基于吉林省三所大学的探索-research on college english teaching from the perspective of ecological linguistics - based on the exploration of three universities in jilin province.docx

  1. 1、本文档共186页,可阅读全部内容。
  2. 2、本文档内容版权归属内容提供方,所产生的收益全部归内容提供方所有。如果您对本文有版权争议,可选择认领,认领后既往收益都归您。
  3. 3、本文档由用户上传,本站不保证质量和数量令人满意,可能有诸多瑕疵,付费之前,请仔细先通过免费阅读内容等途径辨别内容交易风险。如存在严重挂羊头卖狗肉之情形,可联系本站下载客服投诉处理。
  4. 文档侵权举报电话:19940600175。
生态语言学视域下的大学英语教学研究 — 基于吉林省三所大学的探索-research on college english teaching from the perspective of ecological linguistics - based on the exploration of three universities in jilin province

终于完成了毕业论文的撰写,感到无限的欣喜和轻松。五年来在职读博,南来北往,学习和工作,一桩桩,一件件,无不历历在目。在这收获的时刻,我感慨万千,心存感激。首先,我要衷心感谢我的导师梅德明教授。他不仅学识渊博、治学严谨,而且为人谦和、友善。每当我在论文撰写过程中遇到难题和困惑时,都得到他及时的点拨和指导。正是导师的谆谆教诲和不断鼓励,才使我有了完成毕业论文的信心和勇气。能够有幸成为梅老师的学生,是我永远的骄傲和自豪,“师为教本”,导师的言传身教将使我终生受益。其次,我要感谢戴炜栋教授、李维屏教授、史志康教授、陈坚林教授、张健教授、王恩铭教授、俞东明教授、郑新民教授等,他们的精彩授课,丰富了我的学识,拓宽了我的视野,是我完成论文写作的根基。本论文最终得以顺利完成,我要特别感谢那些支持我的研究,接受问卷调查、访谈和课堂观察的老师和学生们。没有你们的参与和支持,我的研究将无法完成。在论文写作的过程中,我还有幸得到了生态语言学方面的主要代表人物之一奥地利语言学家菲尔(A.Fill)教授的指教,他的肯定和鼓励坚定了我做好本选题研究的信心,在此,对菲尔教授表示最衷心的感谢!这里,我要感谢黄林林、万华、王非、司炳月、王守宏、冉玉体、胡慧勇等同窗好友的相互鼓励、扶持和帮助。此刻,我还要感谢吉林大学的滕玉梅教授、吉林华桥外国语学院的张德文教授、尹秀丽教授等领导以及我的同事刘北方、宋起秋、朱春颖等老师,没有他们的鼓励和帮助,我的论文很难封笔。最后,要感谢我的丈夫和家人,他们无私的关爱、支持、理解和宽容,给了我用之不竭的动力,构筑了温暖我心灵的港湾。一路走来,我要感恩上外,对于我来说,完成博士毕业论文的过程,不仅仅是一个学习、积累和创新的过程,也是一个净化心灵的过程。这让我的内心更为强大和充实。今后的路还长,“学海无疆,惟求至善”,我会遵从师长的教诲,肩负着大家的期待,更加坚定、自信、从容地踏上另一个征程。I近年来,大学英语教学经过不断的改革和实践,取得了很大的发展,尤其是《大学英语课程教学要求》的颁布和实施,一定程度上改变了我国传统的大学英语教学观念和教学模式,有效地促进了大学英语教学质量的提高。然而,一些研究表明,我国目前的大学毕业生的英语实际应用能力仍然不令人满意,无法满足社会、政治、经济的发展对高素质人才的需求。如何进一步改进大学英语教学,提高人才培养质量,成为摆在我们面前的一项重要任务。本研究在批判性地继承和吸收各语言学理论的基础上,尝试从生态语言学这一新的视角,重新审视和思考现代大学英语教学,将大学英语教学与生态语言学相结合,进行交叉学科的研究,探究当前大学英语生态系统中存在的生态失衡问题及其原因,并根据语言生态系统的一般规律,尝试构建了大学英语教学生态模型,提出了优化大学英语教学的具体策略、建议。根据生态语言观,大学英语教学是一个完整的微观生态系统,在不断地进行着物质、能量、信息的交换和情感的交流与互动,在平衡—失衡—新的平衡的矛盾运动中形成一个有机的整体。大学英语教学涉及如何协调生态主体—教师和学生与教学环境之间的关系,使师生生态主体在动态变化中协同共生,可持续发展。本研究根据以上研究目的,研究了以下问题:(1)目前大学英语教学生态系统是否处于良好的动态生态平衡?如果不是,存在哪些生态失衡问题?(2)产生失衡现象的深层次原因是什么?(3)如何解决这些问题,使大学英语教学生态系统重新达到平衡,各生态主体和谐共处,共同发展?本研究为了回答以上问题,选取了吉林省3所不同类别的高校(吉林大学、长春理工大学和吉林华桥外国语学院)为研究对象,笔者亲自对3所大学的495名大学一、二年级学生和50名教师进行了抽样问卷调查,同时结合访谈、课堂观察、实地考察和文件查阅等多种研究方法,以定量分析和定性分析相结合的方式进行数据收集、统计和分析,对大学英语教学进行了较深刻地阐述和探讨,研究发现以下失衡现象:(1)教学实践与全面发展及个性化的教学目标失衡;(2)课程设置与实际需求脱节;(3)教学大纲(内容)与学生需求及现实生活脱节;(4)课堂生态主体与课堂生态环境失衡;(5)教学生态主体—教师和学生角色失II衡;(6)课内学习与课外语言实际运用失衡等,并分析了产生失衡现象的原因。原因分析之后,本研究尝试构建了大学英语教学生态模型,该模型由教师、学生和教学环境三大模块组成,它们相互作用、相互依存,共同构成了大学英语教学生态系统的有机整体,三个模块又有各自不同的组成部分和内涵意义。依据此模型,针对以上失衡现象,本研究提出了相应的优化建议和策略:(1)树立“以生为本”的生态教学理念,制定个性化教学目标;(2)构建立体化、生态化大学英语课程体系;(3)构建学以致用、开放、多样的生态化教学内容;(4)营造和谐的生态化大学英语教学环境;(5)关注生态主体内部的生态化发展;(

您可能关注的文档

文档评论(0)

peili2018
该用户很懒,什么也没介绍

相关文档

相关课程推荐