国中国文教师在标准入之语文补救课程教学适应历程.pptxVIP

國中國文教師在標準介入之語文補救課程教學適應歷程;壹、研究動機 ;貳、研究目的與問題;参、文獻探討;参、文獻探討-1-三層級的補救教學課程與支援系統;参、文獻探討-2-補救教學模式;参、文獻探討-3-第2級補救教學和標準介入的關係;肆、研究架構;肆、參與個案教師;肆、參與研究人員;肆、研究工具-國中精進課程內容簡述;肆、研究工具-國中精進課程內容簡述;國中語文精進課程的專業培訓;3-5資料蒐集與分析;伍、初步研研究發現與結果;伍、初步研研究發現與結果;(三) 反饋創新 白浪島老師認為精進課程改變最大的是自己，但自己也需要時間沉澱整合後，才能再統整。已有融入原班例行的國文教學中。 綜合上述資料，白浪島老師對於接受新教學模式比較順利，覺得閱讀策略教學可行性高。但白浪島老師仍常沿用例行的教學方式於普通班的國文課中，較少運用新習得的策略回饋到原班教學。 但因為該班學生起先學習新閱讀策略的接納度不高，反而視為一種對現在課業進度和學習負擔。但是白浪島老師仍堅持相信學生的學習表現是需要時間蘊釀，才能看到閱讀策略的效果。因此，從白浪島老師的教學適應歷程中，看到白浪島老師從己身的語文教學信念和觀點來解讀和類化閱讀策略，並且以模仿方式來熟悉閱讀策略教學，因此閱讀策略未對白浪島老師產生語文教學派典上的矛盾與生衝突。白浪島老師的教學適應歷程是由接納、模仿到持續實施。;(一) 擺盪在變與不變之間 浮島