《中学不同阶段学生心理健康教育内及目标研究》实施方案.docVIP

《中学不同阶段学生心理健康教育内容及目标研究》实施方案 　　 　　一、课题研究的意义 　　1、心理健康教育是素质教育的必然要求 当前我国的教育正处于传统应试教育向现代素质教育的转轨时期，要实现这个转变，就必须全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生全面健康的发展。在学生的整体素质中，心理素质占有十分重要的地位。因为良好的心理素质是优良的思想品德发展的基础，是有效学习科学文化知识和进行智力开发的前提，是增进学生掌握劳动技能的保证，是身体健康的必要条件。 　　2、心理健康教育是学校教育的基本要求 由于商品经济的发展，竞争的加剧，独生子女增多，升学压力过大等原因，特别是由于我国长期以来不重视心理教育，致使中小学生在心理素质方面出现了令人担忧的现状，这已被许多调查所证实。例如，上海市精神卫生中心同世界卫生组织（WH）与美国夏威夷大学合作（1987年），对上海市中小学生的调查发现，有27%的学生心理异常；浙江省（1989年）心理卫生工作者对浙江城乡不同类型学校的2961名大中小学生调查发现，有16.79%的学生存在着较严重的心理健康问题。心理问题，一部分可以随着学生自己知识的丰富、自己的努力调整而消失，但另一部分则要通过接受专门的教育，掌握一定的方法，借助外界力量的帮助才能较快地克服。可见，在学校教育中开展心理健康教育是刻不容缓的大事。 　　3、心理健康教育是适应未来社会的需要 时代在进步。由于价值观不断变化，生活节奏加快，竞争加剧，人际关系复杂化等原因，给人们带来很大的心理负荷，因此社会对人们的心理承受能力提出了更高的要求。当今人们一致认为，未来社会的人才要有不断地进取和创新精神，有较强的社会适应能力，有高度的责任心，有良好的意志品质，有合作精神，有多样化的个性特征与专长，善于学习，执著地追求科学和真理等等。在这些要求中，心理健康极为重要。由此可见，心理健康教育必将是学校教育不可或缺的内容。 　　二、课题提出的背景（心理健康标准的认识与界定） 　　在西方，社会学家、心理学家和人格学家对现代人的健康标准，从四个角度进行了研究：一是将个人能否适应环境作为划分现代人是否健康的标准；二是以个人行为是否符合社会规范作为划分健康的标准；三是以有无心理症状作为现代人是否健康的标准；四是采用统计常态分配的概念，取得心质的平均值作为区分现代人是否健康的标准。这些研究若把它概括起来，主要集中在个人能否适应社会进行健康的生存活动上。60年代以来，随着人本主义心理学的崛起，人们在对健康人格的探讨上出现了明显的变化。人本主义者认为，真正的心理健康者，应该是内心世界极其丰富，精神生活无比充实，潜能得以发挥，人生价值能够完全体现的人。基于这一基本的心理健康观，人本主义心理学家提出了心理健康的各种模式，使得西方学术界在对健康问题上的探讨由适应社会标准向适应和发展标准并重的方向过渡。 　　在我国，综合整理与分析儒家道家等文化的著述言论发现，中国传统文化的心理健康标准主要有以下几个方面：一是具有良好的人际关系；二是适当约束自己的言行；三是保持情绪的平衡与稳定；四是正确认识周围环境；五是保佑积极的生活态度。从中可以看出，传统文化关注人与人、人与社会的关系，而在对健康人格的设计中，对人的独立人格、人的个性及创造性又有所忽视。这种传统文化和社会习惯的延续，直接影响了当前许多学者的研究，现代我国学者在对心理健康标准做界说时，更倾向于社会适应标准（或称生存标准）。当然，进入新世纪以后，国内许多学者在制订心理健康标准时，已经将发展的标准列入其中。 　　对于本课题的研究来说，要创设一种适合初中生心理健康教育的新模式，首先必须对学生心理健康标准进行界定。针对国内外众多的模式，根据现代社会对人才素质的要求及我国现阶段学生身心发展的实际情况，我们认为，学生心理健康的内容应当包括以下几个方面：（1）正确的自我观。（2）智力正常。（3）情绪健康。（4）行为正常。（5）人际关系适应。（6）能与周围环境保持相对的平衡。（7）人格统一完善。（8）具有一定的创造性。（9）能发挥自身潜能，有成就感。当然，上述9个标准只是构建了学生心理健康标准的一个基本内容框架，因为心理健康的标准从来都是相对的，不是绝对的；是发展的，而不是静止的。 　　三、课题研究的理论依据 　　1、人本主义理论 　　人本主义认为，人类有机体有一种自我发展的潜能，人的本性是积极向上的，富有理性的，可以通过自我教育不断完善自我达到自我实现。罗杰斯在《患者中心疗法：它的实践、含义和理论》中指出：人类有机体有一种天生的“自我实现”的动机，所有其他的动机都是这种自我实现的不同表现形式，自我实现指的是一个人发展扩充和成熟的趋向。这种潜能只有在真诚、共情、无条件关注的环境和条件下得以充分的发展和实现。 　　罗杰斯认为：人