学习障碍儿童之心理及教育.pptVIP

學習障礙兒童之心理與教育 陳東陽//台南市喜樹國小校長 前言 在特殊教育的領域中，學習障礙（learning disabilities；learning disorders）是屬於不明顯的障礙。此類障礙只發生在學習的歷程中，對於日常生活影響不大，也不易被察覺，因此長久以來並未受到重視；加上一般人對於學習障礙的成因不瞭解，總是把學習失敗歸因為偷懶不用功，「聰明但欠努力」是老師們最常使用的評語。 沿革 我國對於學習障礙的重視則是近二十年的事，民國七十三年頒布的特殊教育法正式將學習障礙納入身心障礙類別。但是除了就學期間能在資源班得到較多的協助外，他們未能領有身心障礙手冊，在生活、醫療、就業各方面都未能享有其他類型障礙者所享有的福利和保障。 學習障礙之定義 根據特殊教育法鑑定原則鑑定基準：「學習障礙，指統稱因神經心理功能異常而顯現出注意、記憶、理解、推理、表達、知覺或知覺動作協調等能力有顯著問題，以致在聽、說、讀、寫、算等學習上有顯著困難者；其障礙並非因感官、智能、情緒等障礙因素或文化刺激不足、教學不當等環境因素所直接造成之結果。」 鑑定基準 智力正常或在正常程度以上者； 個人內在能力有顯著差異者； 注意、記憶、聽覺理解、口語表達、基本閱讀技巧、閱讀理解、書寫、數學運算、推理或知覺動作協調等任一能力表現有顯著困難，且經評估後確定一般教育所提供之學習輔導無顯著成效者。 美國1975年公布的94 142公法對「學障」的定義 「指兒童在理解或運用語文的心理歷程中有一種或多種的異常，以致於在聽講、思考、說話、閱讀、書寫、拼字或演算等方面顯現能力不足的現象。這些異常包括知覺障礙、腦傷、輕微腦功能失調、閱讀障礙和發展性失語症的情形。此一詞並不包括以視覺、聽覺、動作障礙、智能不足，或環境、文化、經濟等不利因素為主要原因所造成之學習問題。」 「學習障礙」定義的三個重點 腦神經發育異常，但智力正常。 是先天的、生理的、不可逆的、終身的、外表看不出來的。 在學習上有單一的或多重的障礙。 根據研究，學障人口的發生率約在三～五％，男女發生的比例是8：1，且西方人明顯多於東方人。 學習障礙的類型 語言異常：溝通技巧有困難，無法與人有效的交談。 閱讀障礙：包括認字和理解的困難。 書寫障礙：包括握筆寫字和書寫表達。 數學障礙：無法學習數學概念和運算方式。 注意力異常：專注行為的表現明顯低於一般學生。 記憶力異常：短期記憶編碼和長期記憶檢索的困難。 思考能力異常：在概念的形成、組織與統整上的困難。 知覺異常（包括聽覺處理和視覺處理）：聽不懂複雜的指令和話中所代表的含意。 類型說明 雖然我們可以將學習障礙細分為以上八個類型實際上大多數學障者都不是單純的一種類型，而是兼具數種以上。更何況這些類型常與其他障礙類別相互重疊，如臨界智能不足、自閉症、過動和聽障。因此我們很難將學障者真正區分為那一種類型的學習障礙。 學習障礙者的特徵.1 學業方面： 閱讀困難：認國字或拼讀注音困難,閱讀速度很慢且常常發生錯誤,常有跳行跳字的現象,可以唸完一段文章但不知其大意。 書寫困難：注音的拼寫或國字的仿寫或書寫有困難,筆畫很難辨認,或句子不完整。 運算困難：無法瞭解數字之概念,無法心算,需用手指或實務操作才能計算。 推理困難：理解文章隱含意義或運用數學概念解決問題的能力很差。 聽覺處理困難：對於老師複雜的指令或者是冗長的上課內容不能理解。 口語表達困難：運用詞彙或句子表達自己的想法有困難。 學習障礙者的特徵.2 行為方面： 動作笨拙,生活秩序的管理能力很差。 注意力不集中,容易受上課情境的影響。 不易與同學建立人際關係,無法與同學一起玩。 容易挫折,缺乏信心。 (以上特徵並非每個孩子都有,且每個孩子的困難特徵可能不一樣,是否有學習障礙還需經由專家鑑定。) 教師如何發現疑似學障的學生.1 根據以下特徵可以提供線索： 分心：即使是最細微瑣碎、毫無意義的刺激也會打斷學習。走廊上有腳步聲經過，一定會抬頭一探究竟。 過動傾向：常常身不由己地尋求刺激來源加以反應，如用筆摳桌面、對同學作鬼臉、搖椅子、啃指甲、浮燥好動，難得有片刻的安靜。 手眼動作不協調：行動笨拙、無法抓住節拍，缺乏節奏感、韻律感。 教師如何發現疑似學障的學生.2 不確定的神經徵兆：腦波異常、平衡感的缺陷、斜視、常有不自主的小動作眨眼、搖晃身體某一部位等。 情緒不穩定：時而亢奮、時而沮喪；對於小事也會過度反應、激昂興奮，有時卻又毫無理由抑鬱寡歡。 記憶力、思考力的缺損：記憶力差，無法長期儲存所學的知識，昨天學、今天忘。對於教科書的內容即使唸過一遍還是不知道在講些什麼。思考常陷於執著、缺乏機動性和應變能力，也經常未經思索就搶著回答問題。 教師如何發現疑似學障的學生.3 聽不懂：對於老