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致名师网络研修工作室导师一封信 （江西中小学名师网络工作站联盟秘书处） 尊敬的老师们： 大家好！ 四月的江西，春暧花开，春光明媚，呈现出一片生机勃勃的景象。我省基础教育界也是风景独好，在各级教育行政管理部门精心指导和关心支持下，在各位老师们共同努力下，3月底，我省首批名师网络研修工作室被省教育厅正式确认了，这是我省真正意义上的本土教师培训资源，也是各位教师多年教学与研究的成果的总结和展示，体现了广大老师们的教育思想和智慧，本月下旬还将正式启动全省教师全员名师网络研修工作室专题研修。在此，我代表省名师网络研修工作站联盟秘书处对你们领衔的工作室获得省教育厅首批认定表示热烈的祝贺！对你们为此负出的辛勤劳动表示衷心的感谢！对你们长期以来扎根一线、教书育人、钻研教学、不断进取、提炼成果、示范引领表示崇高的敬意！ 全省中小学（幼儿园）教师全员远程培训第二阶段名师网络研修工作室专题研修即将开始，这一重任将由你们及其辅导团队来承担，因此，你们负有重大使命，责任重大、使命光荣，希望你们不辱使命，肩负起神圣的责任。 为了确保名师工作室专题研修工作顺利进行，有关注册时间和方法、各学段各学科研修安排、研修任务与原则、学员与工作室考核标准以及相关的要求和职责等请大家务必认真学习第二阶段研修通知以及随通知发送的研修实施方案等文件，这里我就不重复了。这里我着重讲三个问题。 一、全面认识和理解本次研修特征 为便于充分认识和理解本次研修特征，我们把本次研修与第一阶段全员远程培训作比较，从下表可以看出两个阶段培训的区别以及本次研修特征。 比较项目 本次名师工作室专题研修 第一阶段网络远程培训 网络资源 从形式上看 非系统、“碎片化”，以论文、研究报告、实践、经验总结、成长经历，读书、学习、研究的心得、体会、案例分析、反思等为主。内容体现思想性、方法性。 系统化、结构化，以书本知识、基本理论和方法为主。内容更多体现的是知识性。 从性质上看 非知识性、生成性，以个人实践的经验、方法总结传播为主，具有过程性、动态性、生成性、情境性、个性化等特征。 知识性、预设性，以知识传播为主，具有预设性、静态性、共性等特征。 从产生来看 依托学员群体智慧，围绕某一主题，发动大家共建资源：一是通过导师、辅导团队、学员之间的合作、交流、讨论形成的过程性、生成性资源；二是大家各自自主研修、学习、思考、实践、反思等物化后形成的动态性、情境性和个性化资源。 由主编或某几位教师撰写材料，事先固化学习材料，并进行电子化和网络化。 从作用来看 示范、引领、指导、激发、启示（迪）、思想主导、氛围营造、熏陶。 新知识、新理论、新方法学习与示范。 研修任务 经典材料学习（文章、案例、博客）；逐步形成读书习惯，撰写读书或心得体会；体验、实践、研究、反思，形成研修成果（设计案例、课例、教学设计、研修感悟、总结等）。围绕主题，结合课堂、结合学生、贴近实际，实践、思考、研究、反思、总结、提升、写作。 主要学习事先固化、安排好的资源，完成规定的作业任务，组织开展相关的交流、研讨活动。 研修方式 线上学习、线上合作交流；线下自主学习、线下自主研修。以线上合作交流和线下自主研修、反思、写作为主。 线上学习为主，合作交流、自主研修为辅。 研修特征 导师主导型、任务（项目）驱动型、主动学习研修、群体协同型、终身学习型。在导师的示范、引领、点拨、启迪和思想、方法的主导下（通过网络资源和合作研讨、指导、辅导实现），创设具体情境和问题，布置具体需完成任务（项目上），学员结合实际，主动、自主学习与研修，解决问题，完成任务，形成成果。并把这种方法、习惯贯穿终身，不断实践、研究、反思、写作，成为终身生活的一部分。依托群体智慧，合作研讨、共建共享资源。 资源依赖型、被动学习、个体学习型、一次终结型。通过学习资源，按照事先安排被动获取知识。培训结束即学习终结。 研修结果 教学相长：导师、辅导团队和学员都成长了；形成了网络学习共同体：导师、辅导团队及学员共同建构了共同学习、交流、研讨、合作、成长的网络共同体；物化成果、形成资源：形成一批由大家共同建设的过程性、成果性资源，如：案例、课例、教学设计、经验、感悟、心得、反思、报告、总结、博客等。研讨、交流的过程材料等。 获得了知识、能力，养成了使用网络学习的方法、习惯。 因此，本次研修是一种全新的资源建设、合作交流、自主研讨、主题研修活动。大家务必充分认识、认真研读、深入理解、付诸行动。不能简单化，以此指导网络资源建设和研修实施工作。 二、摒弃三个不必，树立三个必须 1、摒弃三个不必 一是不必担心资源太少，学员无东西可学。本次研修是导师引领型，关键看你的教研水平、组织能力和引领能力，不是靠大量资源