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案例研究法在地理教学中的应用路径研究 　　摘 要：案例研究法是根据典型的问题，让学生进行分析并在短时间内解决问题，从而形成理论与实践之间的衔接。本文从案例研究法的四大优势入手分析，阐述了在新课改下运用引导式和参与式的案例教学路径研究；重点强调了“教”与“学”之间的双向教学，旨在使学生学会用客观的、发展的观念来分析问题，形成科学的方法论和世界观，完成教学目标，实现教学价值。 　　关键词：案例研究；地理教学；路径研究 　　中图分类号：G424.1 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）34-0064-02 　　DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.34.036 　　随着我国新课程改革的推进，案例研究教学日益显现活力[1]。案例研究法是在老师的指导下，根据教情用实际案例让学生进行研究与锻炼的一种教学方法。它可以为教学创造出一个相对宽松的学习环境，把最真实的、最典型的问题展示在学生面前去思考、分析并讨论，并且有助培养学生的创造力以及解决问题能力[2]。地理的新课程标准重视联系生活现实，提倡探究性的学习方式，注重引导学生从实际的本身出发，并养成主动学习的态度[3]。案例教学与新课程改的理念十分相符，所以在教学中被大量采用，成为新课程的特色教学。而且运用“案例教学法”能够实现案例教学的价值追求[4]。 　　一、案例研究法在地理教学中的优势 　　（一）加深知识的理解 　　案例研究是将案例和实际的教学内容联系起来，来展示案例与所学原理之间的内在联系。譬如，德国“鲁尔区”的教学，首先展现德国鲁尔区的位置特征，然后，老师引导学生思索并提出问题：如何描述鲁尔区的地理位置及有利因素；鲁尔区的形成时间等问题；随后，一起从中筛选几个问题。让学生讨论、分析。并且最后老师和学生能够对每个问题的答案达成一致。 　　在这个过程中，老师所发挥的作用只是启发、引导、组织、调控，让学生能够参与，大家主动交流、研讨和探索。在这个过程中学生是分析、研讨案例的主要成员。老师在出示案例之后，只需启发学生思考：教材中的哪些知识与案例有关；哪些问题值得我们深入探讨；让学生自己尝试去探索，更有助于培养学生分析问题、解决问题的能力。 　　（二）提高解决问题的能力 　　学生经过自己的分析、探索，得到了个人对于案例问题的看法后，老师再组织学生进行讨论。这一过程使每个学生都获得了展示自我的机会。主要是为了挖掘个人的潜能，培养团结的精神。在对案例的学习过程中逐步提升自我的创新意识。 　　（三）缩短理论和实际的差距 　　地理案例在教学过程中，应该尽可能地缩小案例在时空距离上与学生各方面的差别。所以，老师所选取的案例，经常都是最近发生的事情；并且尽量选择生活周边的典型例子让案例更加直观、生动。老师在组织地理案例的过程中，要根据学生的实际情况，案例必须是建立在学生知识和能力可以接受的基础之上。作为老师，应在平常注意通过各种渠道，来收集丰富多彩的案例材料，建立一定的教学案例库，为案例教学发展运用扎好基础。 　　（四）激发学生的学习兴趣 　　学生在“进入”到案例所创设情境之中后，教师应立即设置问题，让学生分析解答。问题设置的好坏，直接关系到学生对案例的感兴趣程度。首先应做到从外入内，从浅入深，环环相连，达到“诱敌深入”之目的。以免学生产生厌学情绪，失去“探究”的信心；其次，要考虑与此次案例相联系的一些地理问题，注意在问题中有所体现，使学生学会知识变迁，并学会解决问题的方法；再次提出的问题要尽可能在教材的基础上进行灵活运用，以达到培养学生自主学习的能力。 　　二、在地理教学应用中的意义与路径研究 　　（一）案例教学法在地理教学中的意义 　　地理和人们的生活密切相关，有利于增强生活能力，满足生存的需要。在教学手段、教学资源上强调案例教学法在地理知识学习中的应用。在课程评价上注重过程性和结果性合二为一的地理教学发展性评价。地理素养主要反映在：必备的地理知识、一半的地理技能及正确的地理价值观。满足不同地理学习需求，建立多样性、选择性的高中地理课程。适应学生的发展，加强选择性课程的开放、设置与实施。在教学过程中重视对地理设疑的解答，提倡主动性学习、合作――探究式学习，“开展地理实践活动”。 　　（二）案例研究法在地理教学中的应用路径 　　1.引导式案例教学路径 　　在案例教学中教师要放平自己的教师身份。之前学生早已习惯教师教授，自己听记。因此当老师退下讲坛，走入学生之中进行交流之时，学生可能仍然对此感到不适应。所以，教师一定要端正自己的位置，首先，理论课需要讲的透彻深入，其次，要主动走到学生之间，主动营造出一种以学生为主体的课堂氛围（图1）。在案例教学的过程中，老师的角色只是课堂的引导者和助推者，主要是要引导案