对职业教育精要之义的思辨.docVIP

对职业教育精要之义的思辨 　　摘 要 姜大源先生的新作《职业教育要义》日前由北京师范大学出版社出版。著作由12观、12论、12说、12辨组成，“观”是理念，使职业教育作为一种类型，可以建立自己本真的理念系统；论是规律，从人才培养的角度，来探讨教学、学习相互之间的关系，以规范人才培养过程；说是内涵，揭示职业教育各种内在的意蕴，树立职业教育正确的发展路径；辨是本质，梳理职业教育发展和办学过程中遇到的各种问题，在比较、辨析中澄明职业教育的本质。全书体现着大格局、大视野、大境界。 　　关键词 职业教育；要义；理念；规律；内涵；本质 　　中图分类号 G719.2 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2017）18-0062-04 　　什么是职业教育？职业教育要做什么？它要培养什么样的人才？职业教育的理念、规律、内涵、本质是什么？这一系列的问题，影响着职业教育的理论研究与实践开展。对此，学术界与实践界的观点也是仁者见仁，智者见智。读了姜大源先生的著作《职业教育要义》[1]，让人有耳目一新之感。此书集结了姜大源在2004年至2008年间完成的卷首语共48篇，分为12观、12论、12说、12辨。自2008年完稿至2017年1月出版，期间经历了8年的反复斟酌与修改，历时之长，如作者所说，“这一时间跨度，早已超过写作所花费的时间了”。人们常说，“十年磨一剑”，经过多年的刻苦磨练产生出的精品，让人们在感叹作者对于学术的严谨性与精益求精的学术品质的同时，也对其有了更多的期待。 　　一 　　何为要义？现代?h语词典的解释是：重要的内容或道理。而职业教育要义，就是关于职业教育的重要的内容或道理。姜大源先生所述职业教育的“要义”，是精要之义、精髓之思、精辟之见、精妙之论、精湛之言。从问题入手，经过深思熟虑，“有惑而思、有感而发、有悟而言”，表达出“探究之思、探索之感、探路之笔”的心路历程。 　　职业教育作为一种教育类型，有着不同于普通教育而富含职业教育根本属性的类型特征[2]。与普通教育相比，职业教育是另一种类型的教育，有其不可替代的教育地位；与普通教育学相比，职业教育学是支撑另一种教育类型的教育和教学的理论，同样具有不可替代的学科地位。从这一视角出发，分析了职业教育与普通教育的根本差异，以职业教育学科观为基础，就有了理念“12观”。 　　基于职业科学的学科观，这是第一章开展论述的基础。书中提出，现代职业教育学基本的学科框架，应具有“职业―职业科学―职业教学论―职业教育学”这一形式。要给职业教育学科以一个应有的地位――一个与普通教育学科同等的一级学科的地位。 　　学科地位确定以后，作者从职业教育人才培养的角度，提出基于多元智能的人才观。而人才观的问题，涉及对人的评价标准或参照系的问题，人的智力类型不同，与其匹配并使其“成才”的目标、方式、途径也不同。用同一个标准去考核、衡量所有的学生，从根本上忽略智力的差异，是不公平、不科学的。作者总结了国内职业教育中形象思维研究的成果，认为多元智能是以形象思维为基础的[3]。基于人才观的基础，进一步阐述了基于能力本位的教育观，分析了能力的要素与目标，指出能力与素质的区别。在此基础上，作者又提出基于全面发展的能力观。在这种能力观下，职业教育的未来走向，就是要打造以人为本、全面发展的职业教育。 　　在职业教育中，专业是基础。职业教育之所以称为职业教育，就是因为它的专业是职业性的。职业性原则是对专业与职业这种密不可分的关系的高度概括，是职业教育基础理论研究的重要领域。专业的职业属性，正是职业教育作为一种主流教育生存与发展的最本质的基础，是职业教育不同于其他教育的最本质的特征。以此为中心，作者提出基于动态生成的基础观、基于工作过程的课程观、基于行动导向的教学观、基于情境集成的建设观、基于技术整合的资源观、基于弹性管理的学制观、基于整体考量的评价观。至此，职业教育的基本理念清楚地展现出来。 　　综观，是指综合观察，从整体上或宏观上进行观察。作者最初成稿“12观”之际，是在2004年底至2005年底。2005年，正是中国职业教育发展的重要转折点，职业教育开始被确定为我国教育事业的一个战略重点，摆在了更加突出的位置[4]。但是，人们对职业教育的理解与实践还比较模糊，还处在“摸着石头过河”的阶段。而作者的“12观”，就是阐述其对职业教育作为一种教育类型的理解。系统地探索和建构隶属职业教育本真观念，对职业教育观念的澄明、发展的引领价值是不言而喻的。 　　二 　　在明晰职业教育理念的基础上，探索职业教育的规律，明晰职业教育的内涵与本质，是非常重要的。职业教育的性质是职业教育的本质、特征和价值三个方面的统一。职业教育发展的规律主要体现在三个层面上：在社会发展层面上，职业教育与经济社会发展辩证关系的规律；在