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“莲文化”园本课程的探索与开发 　　摘 要：幼儿园全面和谐的发展有赖于幼儿园课程的实施。课程怎样为幼儿服务，在实施中如何体现以人为本、以学定教，我们进行了课程“园本化”管理的开发和研究。我园地处具有丰富文化底蕴的畲族之镇――老竹，莲文化如春风化雨般无声地滋润着我们。本文就以莲文化课程的建设组织、人员参与、活动研发三方面阐述“莲文化”园本课程的开发，让“莲”特色在我园日益彰显成为发展的新课题。 　　关键词：课程 园本化 莲文化 整合 　　老竹镇素有 “丽水莲花第一镇”的美誉。“莲”它作为一种独特的文化，代表着老竹地方特点。在幼儿园课程开发中融入莲文化，它使幼儿园课程本身、幼儿、家长教师都能得到一定程度的发展。把具有老竹地方特色的莲文化融入我园课程中，让幼儿领莲的魅力，让“莲文化”与幼儿园课程相辅相成，共同促进幼儿园可持续的发展。[1] 　　一、莲文化课程建设组织 　　《纲要》曾提出：要充分利用本土资源，引导幼儿积极感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。为了能让莲文化有效的实施，我园将莲文化课程建立了课程管理的三级研究组织。[2] 　　1.大主题规划组――园级层面 　　首先，由园级领导规划小、中、大三个年龄段的莲文化主题框架。园级层面将莲四季的特征以及幼儿年龄特点确立莲文化课程内容。再将这些大主题交给年级层面的老师进行完善。 　　2.小主题研讨组――年级层面 　　幼儿园莲文化大主题规划好后，小、中、大的年级老师聚集在一起研讨。年级组老师根据大主题框架，根??幼儿年龄特点，结合组内教师的特长，研讨出小主题。 　　3.教学活动实施组――班级层面 　　当大主题、小主题实施好后，我们就由班级的老师进行实施。班级的老师可以结合班内幼儿发展的实际情况，融入自己的个性特点和教学风格，进一步拓展课程的内容，创新课程的开展形式。如大班艺术活动《爱莲说》，大一班的老师就结合自己的音乐特长，自己创编了歌曲，变成了一堂歌唱活动。大三的老师根据莲子的特征，播种的情景，变成了一堂绘画活动《莲》。 　　二、莲文化课程人员参与 　　从开发莲文化课程后，我们一直在思考，如何才能更好的将莲文化课程走进幼儿，让莲文化与幼儿亲密接触。又如何将莲文化与幼儿园课程更好的整合，打造特色园本课程，提升课程的园本化内涵。 　　1.莲文化作品的征集 　　为了能让幼儿自主的学习，自主的探索，鼓励幼儿带着家长一起寻找有关于莲的作品，带到幼儿园中，丰富莲文化课程，鼓励家长走进幼儿园教育，充实莲文化教育。 　　（1）幼儿的参与 　　《指南》中明确指出：“幼儿园的教育活动应是有目的、有计划引导幼儿生动、活泼、主动的、多种形式的教育过程。为此，我们鼓励幼儿寻找有关于莲的作品。如幼儿在幼儿园内的莲花园里进行写生活动，将莲作品进行展示。周末在家时，幼儿在老竹当地寻找关于莲的建筑，并拍照带到幼儿园。 　　（2）家长的参与 　　《纲要》指出：家庭是幼儿园重要的合作伙伴，应争取家长的理解、支持和主动参与。家长们对幼儿的培养和教育有着自己的见解，当地家长对莲文化也有着较深的了解和认识，在家长的参与给幼儿莲文化课程带来新的元素和活力。 　　2.莲文化区域的使用 　　基于幼儿的兴趣点，我们分别创设“莲韵画室”、“莲韵表演家”、“莲韵科学家”、“莲韵美食店”、“莲韵种植园”五个莲韵区域。同时，我们又随着区域的深入开发和幼儿的兴趣点，不断的更新、变化，以满足幼儿的探索欲望。如从最开始“莲韵画室”中，又扩展了新的教学活动。如艺术《莲子变变变》、艺术《莲蓬装饰画》、艺术《美丽的莲花》、艺术《莲藕印画》；从“莲韵科学家”中，扩展出科学《莲的变化》、科学《莲的家》等等。从区域到课程的扩展中，我们看到了幼儿学习过程和探索足迹，也看到了莲文化在我园开展的不断深入。[3] 　　三、莲文化课程活动研发 　　随着莲文化课程的深入开展，我们以莲为切入口，依托莲文化园本课程，挖掘出具有园本特色的活动元素。我们根据莲的四季研发出四个大型活动：“春探”、“夏赏”、“秋品”、“冬作”。 　　1.讨论研究，确定莲文化活动过程 　　四大活动代表着莲生长的一生（春之探――莲播种、生长、夏之赏――莲开花、秋之品――莲蓬、莲藕采摘、冬之制――莲花干枯），我们将莲的一生挖掘、归纳出我园特有的园本课程活动。这四个活动由园长牵头组织，再由分管教学的主任、年级组长确定活动实施过程，收集活动资源等，确保莲文化课程活动的整体性、丰富性。 　　2.人格培育，感受莲文化活动风采 　　我们站在幼儿的立场，引入一系列鲜活的莲文化活动，将他们融入莲文化课程中，以“真实、互动、多元”的体检为实施途径，充实莲文化课程，加深对莲文化课程的认知理解。1）春探：我快乐 我探索――亲子种莲