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国内外研究性学习研究进展及展望 　　[摘 要] 研究性学习是一种具有历史性与时代性的学习理念、方式和课程形态，以开放性、自主性、探究性、实践性等为特征，以培养学生的创新精神和实践能力为使命，受到国内外广泛关注。国内外研究性学习研究主要集中在研究性学习内涵与特征、理论基础、性质与功能、实施与实践，有所不同的是国外还有研究现状、问题、挑战及影响因素研究成果，国内则重视研究性学习评价研究。本文最后对国内外研究进行评价，指出国外研究需拓展的四个方面内容及国内在研究问题、研究方法和研究理论三个方面努力的方向。 　　[关键词] 研究性学习；理论基础；实施；实践；研究进展 　　[中图分类号]G644 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2017） 10-0017-05 　　研究性学习以培养学生的创新精神和实践能力为使命，是一种新的教育理念、教学方式、学习方式和课程形态。其产生有其历史的必然性，有其深刻的时代背景、社会背景和世界课程改革背景[1]。 　　研究性学习的产生发展是历史性与时代性的统一。自18世纪以来，研究性学习至少被大规模倡导达三次。第一次发生在18世纪到19世纪的欧洲，主要倡导者是卢梭、裴斯泰洛斯、福禄倍尔等人。第二次发生于19世纪末至20世纪初的美国，主要倡导者为杜威（J. Dewey）、克伯屈（W. Kilpatrick）、康茨（G. Counts）、格拉（h. Rugg）等。第三次是20世纪50年代末到20世纪70年代的欧美诸国及亚洲韩国、日本等国，主要倡导者是美国的布鲁纳、施瓦布（J. Schwab）、费尼克斯（P. Phenix）等，“发现学习”“探究学习”深化了该领域的理论基础，并提供了可操作性的实践模式[2]。20世纪90年代以来，世界各国教育改革步伐加快，都把改变学生的学习方式作为教育教学改革的重要内容，涌现了美国“以项目为基础的学习”和“以问题为中心的学习”的学习模式，日本“综合学习时间”课程，法国“多样化途径”课程、“综合实践课程”、高中“有指导的学生个人实践活动”课程。台湾新课程体系中包含“激发主动探索和研究精神”和“培养独立思考与解决问题的能力”思想，香港新课程体系以“终生学习，全人发展”为基本理念、以“学会学习”为总目标。我国大陆研究性学习始于20世纪90年代的各地中学的探索，随后党中央和政府先后制定和实施《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（中发[1999]9号）、基础教育课程改革纲要（试行）（讨论稿）、《普通高中“研究性学习”实施指南（试行）》（教基[2001]6号）《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号），经历了一个在空间上由少数地方试点逐步向全国推广、教育层次由基础教育阶段先行探索逐步向高等教育阶段推行，认识上由课程形态逐步向教学方式、学习方式、教育理念深化的演变过程。 　　一 国外研究性学习研究进展 　　1 研究性学习含义与特征 　　研究性学习既可指学生自主学习，形成问题，广泛调研而后形成新理解、把握新内涵和掌握新知识的这样一种学习过程[3]，也是一种以学生为中心、以真实生活世界的问题和兴趣为导向的学习活动[4]。研究性学习是一种教育策略，学生们采用类似于专业科学家的方法和实践以便构建知识（keselman， 2003） [5]。它可以定义为一个发现新的因果关系的过程，研究者构建假设并通过实验和（或）观察验证假设（Pedaste， Maeots，Leijen， Sarapuu，2012） [6]，经常被视为一种解决问题和包含几个问题解决技能的运用，其强调积极的参与和学习者发现新知识的责任感（de Jong ，van Joolingen， 1998） [7]。在这个过程中，学生经常实行自我指导，通过归纳和演绎综合运用，通过实验研究至少一组自变量和一组因变量间的关系（Wilhelm Beishuizen，2003） [8]，学习者创造一种从身边知识入手、通过提问、训练和分析知识的有意义和有用的过程（Perry and Richardson， 2001）[9]。 　　研究性学习是学生自主学习，形成问题，广泛调研而后形成新理解、把握新内涵和掌握新知识的这样一种学习过程（Alberta Learning，2004）[3]，是一种以学生为中心、以真实生活世界的问题和兴趣为导向的学习活动（Reger B. H，2006）[4]。课程是由交往而产生的“一种不断生成的建构”[10]。在这里，教师的职责现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除他的正式职能以外，他将越来越成为一个顾问，一位交换意见的参与者， 一位帮助发现矛盾论点，而不是拿出现成真理的人[11]。 　　2 研究性学习的功能 　　通过文献回顾，发现研究性学习方