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数学课程论作业题6 一、填空题 1. 义务教育 《数学课程标准》（2011版）第三学段的课程实施中对数学教学给出_6建议。 2. 义务教育阶段数学课程改革中呈现数学教学内容的基本思路是：以反应未来社会公民所必需的教学思想 为主线. 3. 义务教育阶段 《数学课程标准》（2011版）将课程目标分为四个方面，这四个方面是：知识与技能，数学 思考，解决问题，情感态度。 4. 义务教育阶段 《数学课程标准》（2011版）中指出数学思考、解决问题、情感与态度的发展离不开知识与 技能的学习。 5. 义务教育《数学课程标准》（2011版）给出了经历 （感受）、体验 （体会）、探索等刻画数学活动水平的过 程性目标动词。 6. 义务教育阶段 《数学课程标准》（2011版）中将课程内容分为四个学习领域，这四个学习领域是：“数与 代数”、”空间与图形_”、“统计与概率”、“实践与综合应用”。 7. 义务教育阶段数学课程改革中教学形式改革的基本思路之一是：在数学活动中、在现实生活中学习数学， 发展数学。 二、简答题 1. 课程改革要求我们建立什么样的学生观? 答:1、学生是发展的人。教师应努力掌握学生身心发展的理论熟悉不同年龄阶段学生身心发展的 特点并以此为依据开展教学活动 ‘从而有效促进学生身心健康发展。教师应坚信每个学生都是可以积极成 长的是有培养前途的是可以获得成功的因而对教好每一位学生充满信心。学生又是一个发展还不成熟 的人是一个正在成长的人这意味着学校和教师对学生的成长负有极大的责任。 2、学生是独特的人。教师要把学生作为完整的入来对待还学生完整的生活世界丰富学生的精 神生活给予学生全面展现个性力量的时间与空间。每个学生都有自身的独特性独特性是个性的本质特 征。珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人应成为我们对待学生的基本态度。要承认学生与成人之间 存在的差异坚持“把成人看做成人把孩子看做孩子”。 3、学生是具有独立意义的人。这就要求教师的教育和教学要适应他们的情况、条件、要求和思想 认识的发展规律而不能把自己的意志强加给学生以免挫伤他们的主动性、积极性。学生是学习的主体学 生的学习是教师无法替代的教师只能让学生自己读书、自己感受事物、自己进行思维活动教师只能为学 生提供外部的影响与支持。从法律伦理角度看学生是责权主体学校和教师要保护学生的合法权利引导 学生学会对学习、对生活、对自己、对他人负责学会承担责 2. 简述你对义务教育阶段 “关于情感与态度”课程目标的理解。 答：由于学生情感与态度的培养，这一点在传统数学教育中没有得到充分的重视，所以现在把情感、态度的 培养作为一个基本理念融入到课程目标、内容与要求，实施建议等中。合格公民的许多基本素质，诸如对自 然和社会现象的好奇心、求知欲，锲而不舍的钻研精神，克服困难的自信心，实事求是的科学态度，崇尚科 学的理性精神，批判性的思维、习惯等等。都是可以再数学学习过程中得到培养的，而且在某系方面，数学 学习还能起到独到的作用，因此数学课程应当很好的担当起培养学生积极的情感和态度以及正确价值观的任 务 3. 阐述你对义务教育阶段数学课程标准中“经历运用数据描述信息、作出推断的过程，发展统计观念。”这 一目标的认识。 答：大义务教育 《数学课程标准》首次将“统计观念”作为重要的目标之一，提出要使学生“经历运用数据描 述信息、作出推断的过程，发展统计观念”。这样做的最主要原因是统计与人们的日常工作和社会生活太密 切相关了，而新一轮的课程改革的任务之一就是要使数学与现实生活背景联系起来，更好地实施素质教育。 在以信息和技术为基础的现代社会里，人们面临着更多的机会和选择，常常需要在不确定情境中，根据大量 的数据，作出合理的决策，这是每新时代公民都应当具备的基本素质。统计正是通过对数据的收集、整理和 分析，为人们更好地制定决策提供依据和建议。1、认识统计对决策的作用，能从统计的角度思考与数据有 关的问题。2、通过收集、描述、分析数据的过程，作出合理的决策3、对数据的来源、收集和描述数据的方 法、由数据得到的结论进行合理的质疑二、在实践中培养统计观念 1、感受统计是解决问题的一种策略与方法2、使学生经历统计活动的全过程。3、在现实情境中体会统计对 决策的影响。 4. 阐述你对义务教育阶段 “推理能力”的理解。 答：《标准》中指出：学生通过义务教育阶段的数学学习，“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发 展合情推理能力和初步的演绎推理能力”。演绎推理的前提和结论间具有蕴涵