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高职经济管理类专业课程作业初探 杨志国 （宁夏工商职业技术学院商贸经济系，宁夏 银川 750021） 摘要：在高职教育济管理类专业的教学实施过程中，作业的作用并没有完全 发挥出来。本文着力于探讨此类专业课程作业对于学生和职业能力培养的功能性 及其实施过程，尝试构建了经济管理类专业课程作业系统，期以此文为进一步研 究的基础。 关键词：高职 经济管理 专业课程作业 在高职经济管理类专业课程的教学实施过程中，作业无疑是学生 知识、技能与态度习得的一种重要形式。然而在现有教材配有课后习 题的情况下，教师布置课程作业的首选形式即是将课程重点内容与习 题对应进行选择，让学生以书面或者口头形式完成。诚然这样的做法 对于学生掌握课程内容尤其是理论内容和知识性内容来说，处置得 当。但是从高等职业教育突出学生职业能力培养方面来讲，教材习题 作业形式就明显作用有限，即只能够完成理论与知识的理解和掌握， 也就是意味着这种作业形式只是学生职业能力培养的基础手段。使学 生的知识和理论转化为职业能力的特定的作业形式的内涵是本文讨 论的主题。 一、教学过程中的作业 作业即教师布置的功课，由学生课后完成。教学过程中的作业有 口头作业、书面作业、实验、实习、实际操作等等，是教学过程中的 特殊实践形式，其目的在于印证知识或运用知识形成各种基本技能和 技巧，培养学生独立学习的能力并促进其职业能力的发展。 学生的技能、技巧的形成，一般是由掌握知识开始，逐步转向半 独立作业，并通过合理的练习，达到较完全的独立作业。从学生掌握 知识的基本阶段①引起求知欲阶段②感知教材阶段③理解教材阶段 ④巩固知识阶段⑤运用知识阶段⑥检查知识、技能、技巧阶段，这六 个阶段来审视，作业至少贯穿于后三个阶段，所以作业是教学过程中 教师必须充分重视的一个关键环节。 高职经济管理类专业课程是紧密围绕企业运营与管理的实践技 能展开的，不必讳言的是教材习题是以课本章节为边界，其功能性目 标的重点是对理论和程序性知识的巩固和理解，缺乏使学生对企业职 业技术的整体工艺的理解和融通，遑论将其转化为实实在在的职业能 力。看似学生完成了作业，老师检查、批改也完成了教学任务。然而 到企业中再看，学生的实际工作能力还得在企业中现学，职业教育所 强调的职业能力培养在作业这一环节并没有被切实地得到训练和提 升。 二、职业能力 目前，学者一般将职业能力分为：人际关系、沟通能力、管理能 力、一般工作技能、操作技巧、销售能力6大因子。又可以进一步将 其细分为：与同事的关系、与人合作、与上级关系、团结他人，适应 能力；讲话思路 、倾听他人、撰写公文的能力；创新能力、管理能 力、指导培训他人、激励他人、解决问题；一般计算机操作、管理软 件操作、运用互联网、外语听说、普通话、财务；服务操作、设备使 用；销售等能力。 高职经济管理类专业往往比较注重 （1）：学生的服务操作技能、 外语和计算机运用等方面的培养，但是比较缺乏对学生 （2）：沟通、 合作，职业道德，共同发展，分析问题、解决问题的能力等方面的训 练。而后者却正是被企业经营管理者认为是最为重要的职业能力。 检视我们的教学过程，我不难发现：上文中所述的 （1）是我们 教学中通过理论课程和实训课程就可以达到的教学目标。但是 （2） 却是教学的软肋，无法通过课堂模拟训练完成。所以有必要引入一种 具有实践针对性的作业系统，以加强学生职业能力的训练。 三、经济管理类专业课程作业系统 以职业能力培养为导向的作业系统，应该关照企业实际运营管理 问题，以学生为中心，突出学生沟通能力，团队合作和管理能力等方 面的训练，切实提升学生职业素养。基于十余年的课业指导经验，借 鉴企业经营管理者的素养要求，结合企业对于高职学生的职业能力要 求，笔者将经济管理类专业作业系统描述如下： 图一：专业课程作业阶段分解图： 一．教师设计阶段 二．学生准备阶段 一．教师设计阶段 二．学生准备阶段 培养企业管理