两位数加一位数、整十数教学设计与反思.doc

两位数加一位数、整十数（不进位） 坡头镇第三小学 刘真真 课题 两位数加一位数、整十数（不进位） 制定 教学 目标 的 依据 教材 分析 两位数加一位数的基础是整十数加一位数和10以内的加法。本课重点解决相同数位的相加的问题。例1的编排主要针对低年级学生的生活实际，设计情境，让数学问题蕴含其中，意在激发学生通过观察、思考，自己找出解决问题所需要的信息、数据。 教材在25+2与25+20两个算式下面配有两个摆小棒的情境图。意在让学生通过动手操作、讨论交流，探讨两位数加一位数、两位数加整十数的计算方法。教材的设计体现了自主探索、合作交流的学习方式。 教材注重让学生通过比较两位数加一位数与两位数加整十数在计算方法上的不同点，初步建立数位的概念，进一步加深对“相同数位的数相加”的认识，为笔算教学做好准备。 学情 分析 学生已基本掌握了10以内、整十数加一位数、整十数加整十数的计算方法，可以利用已掌握的知识通过迁移来突破本节课的学习内容。一年级小朋友聪明、活泼，有丰富的想象力，喜欢数学活动。在教学中，可以根据其特点设计一些数学游戏，激发学生的学习热情，让他们积极主动地参与学习。 教学目标： 1、引导学生理解并掌握两位数加一位数（不进位加法）、两位数加整十数的计算方法。 2、重视培养学生发现问题、寻找数据、分析问题和解决问题的能力。 3、培养学生观察和独立探索的能力，分小组合作学习并交流体会，培养主动学习的习惯。 教学重点难点： 课件、小棒 教学设计方案 教与学的活动 设计意图 调整 一、复习旧知，做好铺垫 1、口算 30+6= 40+5= 20+6= 30+60= 40+50= 20+60= 说计算过程，再比较每组题的两个算式有什么不同？ 2、45是由（ ）个十和（ ）个一组成的；38是由（ ）个十和（ ）个一组成的。 二、创设情境，导入新课 1、出示例1情境图。请同学们仔细观察这幅图，和同桌说一说你得到了哪些些数学信息？ 谁愿意把你的发现，说出来和大家一起分享？（指名答） 2、引导学生认真观察情景图，弄清图意，说说可以提出哪些加法的数学问题？ 板书： （1）小林和小红一共写了多少个字？ （2）小林一共要写多少个字？ 3、思考解决问题的方法 （1）学生独立从画面上寻找解决问题的所需的数据与信息，解决问题。 找学生回答： 25+20=45（个）？ 25+2=27（个） ？ 三、合作交流、探索算法 （1）可以通过哪些方法得出？ 1、利用学具帮助解答，分组合作摆小棒。 25+20 先摆2捆小棒和5根小棒，再摆2捆小棒，2捆和2捆结合起来得到4捆小棒，再和5根小棒合起来就是45。 25+2 先摆2捆小棒和5根小棒，再摆2根小棒，2根和5根结合起来得到7根小棒，再和2捆小棒合起来就是27。 2、利用数的组成 25+20 25里有2个十和5个一，25加20就是再加上2个十，把2个十和2个十合并是4个十，再用4个十加5个一是45。所以25+20=45 25+2 25里有2个十和5个一，25加2就是再加上2个一，把2个一和5个一合并是4个一，再用2个十加7个一是27。所以25+2=27。 出题让同学利用数的组成来说一说。 3、算式图 25+2= 25分成20和5，先算5加2等于7，再算20加7等于27。 25+20= 25分成20和5，先算20加20等于40，再算40加7等于47。 让学生自己在练习本上练习算式图，再说一说算法。 得出课题：两位数加一位数、整十数 （2）观察比较，小结算法 两位数加一位数，计算时是先几加几，再几十加几。 两位数加整十数，计算时是先几十加几十，再几十加几。 ↓ 相同数位上的数相加，就是个位的数加在个位上，十位的数加在十位上。 四、巩固练习 选择复习式子，并加以引导，培养学生思考的能力，更重要的是让学生对加法有了“类”的意识，整十数加整十数，整十数加一位数。为新知识的学习做好准备。 利用“写字”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。 根据学生年龄特征和认知特点，采取合作摆小棒，展示摆法，说摆法的活动中，直观的看到结果。 利用数的组成说一说，怎样计算出结果。感知十位要和十位相加，个位与个位相加。 1、口算 改为下方式排列 30+60= 30+6= 40+50= 40+5= 20+60= 20+6= 对算式进行这样方式排列使加法的“类”更直观。 2、情境图信息“已经”、“还要”对一年级同学有些难理解，可以改下，如：“昨天写、今天写”，“上午写、下午写”更好理解。 3、增加交换两数位置2+25让学生合作摆小棒，体会两位数加一位数位置变化，计算方法不变。 4、教学过程中加入在计数器上表示： 通过摆小棒以后，在找同