2下我不是最弱小的课例.docVIP

《我不是最弱小的》教学设计 　教材分析： 课文《我不是最弱小的》一课，情节简单，文字鲜活，是一篇极具生命教育意义的经典文章。课文通过一件普通的生活小事，既渗透了“不甘于做弱小者”的文本价值观念，又饱含着“保护弱小者”这样的信念情感，更体现了文本生命的高度意义。 　设计思路： （一）自主探究、合作交流 学生的知识学习是一个自我建构的过程，而自主探究又是合作学习的基础。在学生充分自读自悟的情况下，组织开展小组学习、同桌交流等活动，就能让学生之间取长补短，并充分发挥其积极性、创造性。 （二）、注重朗读训练，培养学生的语文能力。 朗读是阅读教学的生命线，也是培养学生语感、语文能力的重要途径，通过灵活多样的读书形式，让学生更多地直接接触语文材料，真正做到在读中感悟、真情体验、在读中学写。读影响和制约着写，写又反过来促进了读。因此，在阅读教学中渗透习作练习指导，让学生从读中学习写作，激发学生写作兴趣，逐步养成爱动笔的习惯。 一、教学目标： 1、会认14个生字，会写12个生字。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会问号、感叹号表达的不同语气。 3、理解课文内容，懂得“每个人都要保护比自己弱小的人”，并引导学生不甘于做弱小的人。 二、教学重点： 理解课文内容，有感情地朗读课文，联系生活实际揣摩萨沙和妈妈的对话，体会萨沙一家人自觉保护弱小者的高尚品质和萨沙自信自强的品格。 三、教学难点： 1.体会“每个人都应该保护更弱小的人”的人文思想。 2.学会做不甘弱小的人，能用文字记录下保护弱小的事情。 四、教学准备： 媒体课件，生字、生词的卡片。 五、课时安排： 2课时 第一课时 教学目标： 1. 认读、会写本课生字。 2. 正确、流利地朗读课文，整体感知课文，品味描写蔷薇花的句子。 3、体会“雨衣传递”是相互关爱，能以“关爱”为话题写一段话。 教学重点： 正确认读、写本课生字。 体会“雨衣传递”是相互关爱 教学难点： 能以“关爱”为话题写一段话。 教学准备： 课件（生字卡片、准备一些铃兰花、野蔷薇花的图片）。 教学过程： 一、创设情境，激趣导入。 1. 感知“弱小”。 ①通过课件出示大树、小草、老虎、小兔等图片或课件，让学生辨认比较“强大”与“弱小”，感知“弱小”的词意。 ②课件出示课文图片，让学生辨别比较“谁是最弱小的”。(学生一般都认为五岁的萨沙是最弱小的。) 2. 师趁势切入：“萨沙他承认自己是最弱小的吗?让我们一起来听听他的故事。”课件播放录音，学生倾听。听后，让学生回答上述问题。师揭题：是呀，尽管草儿对于大树而言，是弱小的;花儿对与大地而言，是弱小的;我们小孩对于成人世界而言，是弱小的。但是，假如有人要说我们是最弱小的，我相信，同学们肯定跟萨沙一样，坚决地对他们说——“我不是弱小的”(学生齐说，教师板书课题，齐读题目)是不是最弱小的，单靠嘴巴来说是不行的，关键是用行动来证明。小萨沙是通过什么事来证明自己不是最弱小的呢? （设计意图：低年级学生有着浓厚的好奇心恰恰是激发学生学习的欲望，同时让学生形象感悟“强大”与“弱小”为下文学习做铺垫。） 二、读文识字，初步感知。 1.读通课文，课件出示借助拼音认读生字;结合词句，理解字义。 ①轻声自读。要求学生打开课本，小声地读课文。注意读准字音，特别是生字的字音。遇到生字拼读的困难可以借助拼音朋友和“小锦囊”的帮忙反复多读几遍。(生读，师巡视指导读书姿势) ②指名轮读。把各组选派的代表，指定顺序，分自然段轮流朗读课文，评选最佳“朗读小能手”。 2. 识记生字。（课件演示） ①读准字音。课文中的生字宝宝想考考你们，看看谁认识它们。(课件出示本课生字，不带拼音)指名读，齐读。(注意区分“弱”“垂”“芬芳”“掀”“铃”“倾”等翘舌音、前鼻音、后鼻音，易读错的字可相机指导拼一拼)然后用生字卡片指明读、开火车读。 ②交流识字方法，相机指导，如“芬芳”可利用形声字的特点。 ③结合词语认字。这些生字宝宝回到词语中，你还认识吗?课件出示词卡：“弱小、周末、萨沙、托利亚、铃兰、簇拥、随风舞动、芬芳、聊天、倾盆大雨、递给、娇嫩、掀起”指名读，男女生赛读。 ④结合句子认字。这些生字宝宝可喜欢跟你们捉迷藏啦，他们又藏到了句子中，你还认识吗?(课件出示带有生字词的句子)结合读句子，在语言环境中识记。 ⑤请在上面所学的词语中挑个你喜欢的词语说句话，并且在课余时间把它摘抄在积累本。 （设计意图：本课要写的字比较多，通过对比、游戏等形象趣味的方式识记生字，并且做到字不离句，词不离句，词句结合，理解字义，切实抓好写字关，目的是提高识字效果。而摘抄好词在积累本，目的是要学生积累更多的词汇，为写作打好基础。） 3. 初步感知。 ①交流阅读收获。（四人小组活动） 让学生再次自由读读全