师生互动,共评共议新闻播报初探.docVIP

“师生互动,共评共议”新闻播报初探 　　[摘要]让学生在课堂上进行新闻播报，是政治教师进行时事政治教学的重要手段，而在活动中采用“师生互动，共评共议”的形式，围绕“贯彻性”“适应性”“弥补性”的目标，进行新闻播报，对于促使学生成长与教师发展，具有积极的现实意义。 　　[关键词]新闻播报；互动共评；目标；意义 　　在初中学段的政治课堂上，进行新闻播报是很多老师进行时政教育的重要途径。这已经成为是一份政治课堂的“保鲜剂”。 　　一、新闻播报的目标 　　（一）贯彻性目标――达成新课程标准要求 　　“构建以生活为基础、以学科知识为支撑的课程模块”是新课程的一个基本理念。大量调查显示一个共同的结果：普遍学生对“历史与社会类”课课程不感兴趣，觉得其枯燥、无趣，?J为学了也没有用。导致这一结果很重要的原因，就是教学中忽视了时政材料这一载体。新闻播报中被大量运用的时政材料，有助于学生体会到课堂教学的实际意义，打通课堂内外，减轻对知识的陌生感，激发学生学习知识的积极性，在一定程度上，还可以将知识运用于现实中，指导自己的学习与生活。 　　（二）适应性目标――围绕中考考核目的 　　近几年来，中考命题常以重大时政热点为背景，考查相关理论知识以及学生获取和解读信息、调动能力以及运用知识、描述和阐释事物、论述和探究问题的能力。因此，通过课堂新闻播报，引领学生主动“搜寻”“分析”时政材料，有助于提高他们在考试中的应对能力，为其应对中考奠定坚实的基础。 　　（三）弥补性目标――弥补教材的相对滞后 　　由于教材篇幅的限制，时政信息的容量是有限的。同时又因为教材的相对稳定性，其包涵的时政信息存在相对滞后的情况。通过新闻播报，在教学中补充最新的时政信息，有助于保持课堂的生机与活力，同时有利于更新学生的思想观念，跟上时代的步伐。 　　二、新闻播报“师生互动。共评共议”的课堂尝试 　　在新闻播报的实际操作中，容易出现两个误区。其一，是过于简单化，新闻播报变成同学或老师的“读报节目”；其二，是过于复杂化，新闻播报成为教师个人的“新闻综述”。前者，虽然在扩大学生新闻信息量方面有一定的作用，但大大矮化了新闻播报的价值；后者，深化了新闻播报的深度，但容易成为教师个人表演的“秀场”。 　　笔者结合教学实际，在初三学段尝试以“师生互动，共评共议”的形式，进行新闻播报的课堂实践，其具体做法为三个环节的“板块联动”。 　　（一）事先环节为“准备板块” 　　1.年级学段准备 　　初一、初二学段并不进行的单独的“新闻播报”活动。新闻播报与其他的学生活动：演讲、课堂辩论、小报创制、课本剧表演、漫画绘制等，各种活动共同存在。通过这些内容丰富、形式多样的活动，激发学生进行课堂活动的兴趣，培养他们的参与意识与能力。 　　2.播报人员准备 　　对在初一、初二学段“新闻播报”活动中表现出色的学生进行积极性评价，为其分析、总结出表现“出色”的具体方面。这是对其他学生的一种积极的引导。 　　在初三学段，编制全体学生的《新闻播报秩序册》，在学期初告知学生。各班根据《新闻播报秩序册》的安排，每一节课由一位“轮值新闻播报员”进行新闻播报。在每一轮新闻播报前，让政治课科代表再次提醒该轮的“轮值新闻播报员”，并在黑板上板书该播报员姓名。 　　3.播报内容准备 　　教师在课堂上进行较为专业的新闻评价，笔者在“钓鱼岛事件”以后，曾制作专门的新闻课件《热点追踪：钓鱼岛！钓鱼岛！》，向学生展示新闻播报的评价角度及评价方式。 　　同时要求学生在新闻播报时使用本地的“平面类”主流媒体，即《成都日报》《成都晚报》《华西都市报》《天府早报》等纸媒，选材时间范围在三天之内，所选版面最好为要闻版。 　　4.播报制度准备 　　制作新闻播报表，包括四个子项目：基本信息（班级、播报人、时间）；播报内容；新闻评价；新闻评分。 　　其中，“播报内容”一栏最大，便于学生用剪贴或摘抄的方法“誊录”新闻。“新闻评价“由学生填写对播报内容的评价。“新闻评分”由教师填写，对学生本次播报进行评分。 　　（二）播报环节为“实践板块” 　　核心内容是学生的“新闻播报”与“新闻评价”，提升空间是教师对学生新闻播报的“再次评价”。 　　第一阶段：学生层面的“评”（新闻播报的前提、基础） 　　学生的“新闻播报”与“新闻评价”的时间在上课前5分钟。在规定时间内，播报新闻的学生既要简单扼要的描述新闻内容，又要对新闻内容进行个性化的评价。 　　第二阶段：教师层面的“评”（新闻播报的提升、拓展） 　　教师的“再次评价”紧随其后。评价分两个部分，分别对学生的播报表现与新闻评价进行评分（10分制，播报表现与新闻评价各5分）。 　　1.突破延展型评价” 　　学生由于其知识上、能力上的局限性，在评价中或过于肤浅，