我国近现代教育测量与评价的进程与未来发展趋势ppt课件.pptxVIP

现代教育测量与评价;内容;1、概念： 教育测量：对评价对象的现状、属性与规律做出客观的、定性或 定量的描述。 教育评价：在教育测量的基础上，对评价对象做出价值判断。; 三个阶段： 间续发展阶段（1900－1977） 理论积累阶段（1977－1985） 持续发展阶段（1985以后） ; 二、发展历程;E、在抗日战争期间，正是西方教育评价研究诞生并迅速发展，我国的教育测量在此时走向低谷，在当时的历史背景下，泰勒“八年研究”及其它一系列的研究成果自然是不可能介绍到我国来的。甚至连“教育评价”的概念都未能引进，我国教育评价理论的研究水平自此与世界拉开了距离。;G、50年代末期，中苏两党乃至两国的矛盾已初露端倪。到了60年代初，以布加勒斯特会议为标志，中苏论战全面爆发，两国关系彻底破裂。此时，政治上的斗争再次延伸到教育领域中来，我国教育系统对于以凯洛夫教育学为代表的苏联教育模式，由学习模仿转变为声讨批判。至此，在教育评价领域，欧美式的教育测验既以“资”字号被否定于前，学习以五级分制为核心的苏式的考评方法又以“修”字号被批判于后，而教育行政领导部门又并不能指出评价发展的正确方向在哪里，于是我国的教育评价研究遂陷于无所适从的困境而再次被迫中断。;（2）理论积累阶段;（2）理论积累阶段;（2）理论积累阶段;（3）持续发展阶段;c、创新阶段（2002年~至今）; 三、典型的教育评价实例;B、学生成长评价;一、 建立学生成长档案的目的意义 1．改变只关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式，着眼于充分全面了解学生，帮助学生认识自我，建立自信关注个别差异，了解学生发展中的需求。 2．主要是以激励性评价为核心，激发学生积极参与的兴趣，引导学生在原有基础上进一步提高。 3．促进学生的自我评价，使学生的自我评价上升到一个更高的水平，使学生的自我教育成为可能。 4．记录着学生成长的足迹，既让学生通过对比看到自己的进步，获得成功的体验，又作为教师对学生进行全面评价的参考。 ;3、改革重点：;2、现代教育评价的发展趋势：;3、现代教育评价的改革重点：;(3)建立促进教师不断提高的评价体系；;与基础教育课改衔接，加强能力和素质考查，