2 雨说（教案）.docVIP

同学们还记得“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新”的美妙意境吗?诗可以娱目、娱耳、娱心。其实，在中华诗歌的宝库里，还有许多灿若星河、异彩纷呈的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，借鉴了外国诗艺自由的脚步，感受着新时代清新的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。今天，就让我们和着喜悦、轻快的节拍，去聆听“雨说”，去感受现代诗歌的魅力。 1.反复朗诵，感知清新明朗、节奏欢快的诗歌语言。（重点） 2．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。（难点） 3.激发阅读诗歌的兴趣，感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。初步培养解读意象和品味意境的能力。（难点） 一、文本导入 （播放《三月里的小雨》）伴随着音乐，我们仿佛听到了春雨在沙沙作响，春雨给大地带来了勃勃生机，因而成了文人笔下的宠儿。杜甫的《春夜喜雨》（多媒体示）成为千古绝唱；在现代诗人郑愁予的笔下，春雨又获得了灵气，幻化成温柔亲切的爱的使者。今天我们就一起去感受“雨”的魅力。 二、预习交流 1生字注音 田圃(pǔ) 禁(jìn）锢（gù) 留滞(zhì) 喑（yīn）哑（yǎ) 襁(qiǎng）褓（bǎo) 丝缕（lǚ） 耸（sǒng）立 喧（xuān）嚷（rǎng） 赋（fù）予 2词语解释 禁锢：束缚，强力限制。 寒浅：初春时淡淡的余寒。 留滞：停滞，不流通。 喧嚷：（好些人）大声地叫或说。 喑哑：嗓子干涩发不出声音或发音低而不清楚。 蓑衣：用草或棕制成的，披在身上的防雨用具。 润如油膏：细腻光滑得像油，像用脂肪涂抹过的一样。 安息：安静地休息，多指人睡或长眠。 知悉：知道。 温声细语：声音细而温和委婉。 3走近作者 郑愁予，原名郑文韬，1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北，1949年随家人去台湾，1951年开始发表作品，1968年赴美，在爱荷华大学国际写作班进修学习，获艺术硕士学位。代表作有《错误》《水手刀》等，大多以旅人为抒情主人公，被称为“浪子诗人”。他的成名作《错误》在台湾首次发表时，因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误/我不是归人/是个过客”，一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。现旅居美国，为“现代诗社”成员，任耶鲁大学东亚文学系教授。 4背景探源 《雨说》是郑愁予复出之后于1979年写成的。当时正值我国“文革”灾难结束不久,经历十年浩劫后的中国，一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。 三、互动探究 （一）整体感知 1朗读课文，感知诗歌的音乐美。 语调：如第一节应读得急切，表达出对春雨的企盼之情；第二节应读得轻柔、温和，以示“雨”之关爱；第五节可读得欢快一些，传达喜悦之情；第八节应读出高昂之气，把全诗感情推向高潮；第九节读出欣慰之情，显示全诗的主旨。 停顿：如“等待久了的／田圃跟牧场”，“当／田圃／冷冻了一冬／禁锢着种子”。 重音：如“我呼唤每一个孩子的乳名又甜又准”“只要你们笑，大地的希望就有了”“要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”加点的词要重读。 2想一想，这首诗抒发了作者怎样的情感？ 【点拨明确】《雨说》中诗人从中获得一种生动活泼的灵气，借春雨的述说抒发了诗人由衷的期望生活在中国大地上的儿童们无忧无虑、幸福成长。由此赞美中国传统的“一切为了下一代”的人文精神。 3请概括每一小节的内容，“雨说”在诗中出现了几次？以此引导学生理出诗作结构，并和学生一起为诗作的四个部分命名。 【点拨明确】 a.第一部分(1至3节)：雨的到来 b.第二部分(4至5节)：雨的邀请 c.第三部分(6至8节)：雨的来意 d.第四部分(9节)：雨的祝福 （二）深层赏析 1自由吟咏，请学生结合自己想象的画面，给“雨”前边加上恰当的修辞成分，并思考诗人寄予“雨”怎样的内涵。 【点拨明确】大地企盼的春雨；亲切温柔充满爱心的春雨；与孩子一起嬉戏的春雨；勇敢地笑着的春雨…… 雨，滋润大地，播种希望，她给自然界带来生机和活力，她是生命的源泉。全诗抓住“雨”这些特点，赞颂人间永恒的爱，于是“雨”成了春的脚步，爱的使者，她给孩子们带来笑声，给世界带来希望。 2找出你认为能够体现本诗感情的一些诗句，反复吟咏，细细品味。 【点拨明确】如“我的爱心像丝缕那样把天地织在一起”“只要你们笑，大地的希望就有了”“当你们自由地笑了，我就快乐地安息／有一天，你们吃着苹果擦着嘴／要记着，你们嘴里的那份甜呀，就是我祝福的心意”。 3齐读第七、八节，品味其中的“笑”。 【点拨明确】第七节中，诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵，抓住它们生动的一刹那，抒发自己对勇敢、乐观、自信的赞美。第八节，用两句