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在本次年会即将顺利结束之际 以中国教育学会小学科学教育专业委员会常务理事会的名义 向上述诸位—— 各位领导、专家 上课的12位老师 与会的全体代表 表示感谢与敬意1 与此同时—— 请允许我代表在座诸位，包括全体代表 并同样以我们的学会的名义 对为本次年会提供种种服务的浙江省教研室、上城区教师进修学校、西湖区文一街小学、浙江省委党校以及杭州城区近20位科学老师 表示感谢与敬意！ 借此机会—— 如果不是受到时空的限制，我甚至还想代表我们的后人 并以他们的名义 向上述与在座的诸位致以感谢与敬意！ 因为我们不只是在探索与解决今天的小学科学教育的问题 我们还在为未来的中国小学科学教育打下不可或缺的基础 本次年会的研究重点 科学课之 课堂教学 课堂教学之 科学探究 与会代表的关注重点是相同的 ——12节现场课 现场课所反映的 以科学探究为重点的 科学课堂教学研究态势分析 科学课堂教学研究态势分析 科学课课堂教学研究态势 比较广泛的研究开始了 已经取得可观的成果了 碰到一系列困难问题了 研究开始了 全国学会 各省市区 各家教材出版社 ——到一大批学校与老师 起跑了！ 碰到困难、问题了！！！ 来自认识的问题 来自教材、教科书的问题 来自自身素养的问题 来自探索前沿的问题 来自环境条件的问题 来自各个层面的问题 …… 取得成果了 第一次全国性的科学课优质课奖 两届年会的科学课现场课的比较 一大批进行着研究、探索的科学课 一支具有探索精神的研究型的科学教师队伍。 碰到困难 困难、问题之大，大到什么程度 ——找不到方向 分不清对错 不知道该怎样上课 课堂教学过程中涉及科学教师的问题大体可以分为三类 对学生的研究认识问题 对科学、对科学探究的研究认识问题 适应新需求的教学过程与方法的探索研究，问题 课堂教学过程中涉及科学教师的问题大体可以分为三类 对学生的研究，对学习主体的认识问题 对科学探究的研究，对科学与科学教育、科学教学的认识问题 适应新课程需求的课堂教学过程与教学方法的探索研究，科学课堂教学的改革创新方面的问题 我们来分析一些实例 一位优秀的科学老师的优质科学课中的问题 混合身边的物质 有什么问题吗？ ——为什么有泡泡？ ——为什么先放醋与先放小苏打会不一样？ ——为什么会变成白色？ ——为什么先放小苏打、醋，再放醋时没变化，再放小苏打时冒更多的泡？ ——为什么会变冷？ ——为什么与沙、豆的混合不同？ 老师打出的投影： 泡泡哪里来？ 泡泡里面是什么？ 我们来比较分析一下 老师与学生提出的问题 老师的问题与学生的问题： 老师的问题与学生的不一样。 学生的问题老师就顾不着了 老师认识自己的问题比较重要 而且，老师认为自己的问题的解决已经准备好了 结果，老师的问题学生解决，回答不了 课卡着了，走到分水岭了 科学课里的老师与学生的问题 老师的问题应该成为学生的问题 学生的问题应该成为老师的问题 老师认为自己的问题比较重要，就应该把它变成学生的问题 作为主要活动方向提出的问题，应该是多数学生能解决与回答，包括指导帮助下，包括进一步展开的活动的铺垫下能解决与回答的问题。 怎么处理“混合”课的这个卡口 对学习主体的认识，对学生的研究 对科学与科学课的认识，对科学探究的研究 对适应新课程要求的课堂教学过程与教学方法的探索研究 ——为什么有泡泡？ ——为什么先放醋与先放小苏打会不一样？ ——为什么会变成白色？ ——为什么先放小苏打、醋，再放醋时没变化，再放小苏打时冒更多的泡？ ——为什么会变冷？ ——为什么与沙、豆的混合不同？ ——泡泡哪里来？ ——泡泡里面是什么？ 学生需要的帮助与指导是什么 ——为什么有泡泡？ ——为什么先放醋与先放小苏打会不一样？ ——为什么会变成白色？ ——为什么先放小苏打、醋，再放醋时没变化，再放小苏打时冒更多的泡？ ——为什么会变冷？