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浅析区域活动中小班幼儿良好行为习惯的培养 实验小学 苏惠玉 2006.2 区域活动的开展已越来越受到老师的重视，它为幼儿提供了更多的自主活动机会，其潜在的教育价值也不断被挖掘出来。小班幼儿尚无区域活动的经验，区域活动对于他们而言是一个新鲜刺激的活动，他们很愿意进活动区活动，但让我们感到苦恼的是小班幼儿的规则意识弱，区域开展起来难，下面是我们班上刚开展区域活动时的一些情况： 镜头一：串区现象——很多幼儿对每个区角都很感兴趣，都想着进区，于是每天进进出出的，这个区去一下，那个区去一下，结果什么东西也没学到。 镜头二：旁观现象——这类幼儿，好像事不关己、高高在上，每天这个区看看，那个区逛逛，类似某领导视察。 镜头三：争吵不休——为了抢到自己喜爱的玩具而不惜任何代价，把最拿手的武器“哭”也拿出来用，攻击性强的幼儿甚至还大打出手。 镜头四：翻天覆地——“娃娃家”是幼儿爱去的区域，每天活动的开始，小朋友都为去“娃娃家”而争得面红耳赤；而当进入区中，又为角色而争；离开区域时，又不能把玩具归位…… 区域活动一结束，往往是老师忙着拣玩具，收拾材料，而幼儿则在一旁观看。这种种现象表明，小班幼儿对区域活动的规则了解不够，导致一些不良行为的发生。如何避免这些不良行为的发生，让幼儿养成好的行为习惯呢？我觉得，一方面除了在区域活动的设置上要有所调整，吸引幼儿的兴趣；另一方面，要让幼儿亲身体验了解区域活动的规则，并通过榜样教育、目标训练、强化教育等活动来对幼儿进行良好的行为习惯的培养。在一学期的探索中，我总结了以下两点经验： 一、对区域的设置作相应的调整 1、根据幼儿现有的生活经验和年龄特点设置活动区。 区角的设置不仅可以充分调动孩子学习的积极性，还会直接影响幼儿活动的效果。刚开始，我根据幼儿现有的生活经验和年龄特点来设置活动区，如：“我的玩具屋”、“我的家”“扣扣子”等。随着孩子生活经验的丰富和行动能力的加强，我又根据孩子的能力发展和学习兴趣，逐步逐个地增设了新的区角，如：“娃娃家”、“美工区”、“生活区”等。这样才能吸引幼儿主动参与，避免幼儿“旁观现象”的发生，真正实现区域活动的实际价值。 2、 循序渐进地开放区域。 小班孩子在得到一种活动材料或玩具后，喜欢通过他们的各种感知觉和身体动作，不断地尝试、重复、模仿、操作。加上小班孩子注意力集中的时间极短，兴趣非常容易转移，所以要改变全部开放区域为每天只开放一个区域；这样一来，就避免串区情况的发生，让幼儿逐步了解、掌握每个区的规则，为幼儿培养良好的行为习惯奠定基础。 二、在活动中培养幼儿良好行为习惯 让幼儿主动地参与到活动中去，是培养幼儿良好行为习惯的保证。幼儿良好行为习惯的培养，应该遵循这样一条原则：即让幼儿主动地参与到实践中，参与到活动中去，在实践活动中去感受到体验，从而强化良好的行为习惯。 1、让幼儿主动参与，体验区域活动的规则　 幼儿在实践活动中对规则进行体验，这种的教育具有形象性和情感性。对于幼儿来说，空洞的说教是无用的。因此，我们应创设具体形象的情境。刚开展区域活动，孩子们往往看到哪个区有新的材料就一拥而上，你推我挤，这样谁也没办法专心的开展活动。后来我们在每个区做好限制进区人数的标志，幼儿进区必须拿自己的进区卡，人数满了就不能进区。由于有规则的限制，幼儿争着进区的现象少了，但我们发现有的幼儿每天只光顾自己喜欢的一个区，为了解决这一问题，我们又设计了一种适合小班幼儿的进区记录表，并提出规则，一个星期一个区角最多去两次。这样一来，幼儿每周进区角的次数就相对平均了，逐渐养成了良好的进区习惯。 2、“润物细无声”的榜样教育　　幼儿最早的学习是模仿学习，也就是模仿成人的行为，尤其是他认为亲近的、他尊重的人的行为。教师是幼儿心目中极有影响的人，一举一动都能发挥巨大的感染作用。例如区域活动结束时，幼儿乱扔玩具、不收拾玩具现象比较突出，所以在进区前我提出要求“在活动结束后，请小朋友把玩具送回家”。区域活动结束，又有幼儿忘记了我的提醒；于是，我走过去看了看地上的玩具说：“你们好可怜，小朋友玩好了不送你们回家，还乱扔你们。”同时，拣起一些玩具，边摸它边说：“对不起，刚才小朋友把你扔痛了吧？还是我送你们回家吧。你们回不到自己的家，多伤心呀！”。于是，我拣起了玩具来，孩子们看我认真的样子都不由自主地也拣起了玩具。在讲评区域活动时，我对能主动收拾玩具的幼儿进行表扬、鼓励，及时抓住幼儿情绪易受感染的特点，进行良好行为习惯的培养。3．明确目标，对幼儿进行训练 　 习惯是一种相对稳定的、自动化了的行为。良好的行为习惯应该说是受后天环境影响和教育的结果。从某种意义上讲，没有训练，就没有习惯。对幼儿来说，有明确目标的训练教育对其形成良好的行为习惯是很有必要的。如：我班的结构区，有很多种结构玩具，幼