2018年九年级物理全册 18.3测量小灯泡的电功率教案 （新版）新人教版.docVIP

《测量小灯泡的电功率》 教学模式介绍： “传递-接受”教学模式源于赫尔巴特的四段教学法，后来由前苏联凯洛夫等人进行改造传入我国。在我国广为流行，很多教师在教学中自觉不自觉地都用这种方法教学。该模式以传授系统知识、培养基本技能为目标。其着眼点在于充分挖掘人的记忆力、推理能力与间接经验在掌握知识方面的作用，使学生比较快速有效地掌握更多的信息量。该模式强调教师的指导作用，认为知识是教师到学生的一种单向传递的作用，非常注重教师的权威性。 “传递-接受”教学模式的课程环节： 复习旧课——激发学习动机——讲授新知识——巩固运用——检查评价——间隔性复习 设计思路说明： 1、复习旧课：出示标有“3.8V”小灯泡，提问：你知道“3.8V”表示什么意思吗？ 2、激发学习动机：利用“把同一小灯泡分别接在不同电压的电源上，观察现象”的实验激发学生学习兴趣，用问题产生困惑，体现从生活到物理的认知过程。 3、讲授新知识：测量小灯泡的电功率实验的设计。 4、巩固运用：通过对实验的评估与交流活动，加强学生对用灯泡两队与实际功率的关系的认识，养成学生科学使用用电器的意识。 教材分析 测量小灯泡的电功率是在学习了“伏安法测量电阻”之后的又一个综合性实验。该实验对学生熟悉和掌握电流表、电流表、滑动变阻器的使用方法有巩固作用，由于该实验综合性比较高，对学生而言，具有一定的难度。学生通过学习电功率后，初步掌握了“伏