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立足校园环境的《环境监测》实践教学模式探讨 张雪英，罗平，张宇峰 （南京工业大学环境学院，南京，210009 ） 摘要：在总结传统环境监测实验存在问题的基础上，提出了环境监测教学实验与校园环境监测与评价相结 合的创新实验教学模式，激发学生参加实验的积极性，提高学生动手能力，并为教学质量的进一步提高提 出了几点建议。 关键词：环境监测 实践教学 教学质量 目前，《环境监测》是我校环境工程、环境科学专业的专业基础课，整个课程主要有四 部分组成，第一部分为环境监测的基本概念、一般过程、主要技术以及相关的环境标准等； 第二部分为各环境要素（水、气、固废、土壤等）的环境质量监测，包括监测方案的制定、 样品的采集与预处理、样品的分析技术等；第三部分为环境监测实验室基础以及质量保证； 第四部分为现代自动监测技术等。该课程涵盖了环境科学领域中各环境要素的质量监测，以 及传统的、现代的分析技术手段进行成千上万种常见污染物或优先污染物进行分析测定，知 识点多，涉及面广，与现实环境联系紧密，具有基础性强、时代感强、实践性强的特点，作 为环境类学生必修的一门重要专业课，在课程体系中占有重要地位，构成诸多后续课程的基 础性支撑平台之一。 1 传统实践教学存在问题 《环境监测》集化学、物理、生物、环境、仪器分析、数学等多学科知识于一身，综合 性，交叉性极强；从监测对象和方法讲，它融合了经典与现代，且基础与先进性并存；从教 学要求讲，既有监测理论，又有方法论和综合技术的学习，是理论与实践高度结合的课程。 但通过近几年的教学实践发现，传统《环境监测》课程在实践教学方面主要存在以下几个需 要改进和建设的方面。 1.1 实验课时数在教学计划中所占比例较高，但课程整体教学课时偏少。环境监测是一 门环境介质、污染物、监测方法三大块内容纵横交错,监测方法机理复杂、流程多且较难懂、 多学科交叉的课程，在有限的学时内学生把课堂抽象的基本操作和现实环境联系起来有一定 的难度。教学中对现用教材《环境监测》(第三版) （奚旦立主编）课程内容原有章节进行优 化组合,并补充了《环境监测新技术》、《环境分析》等参考教材，使学生在容易理解前提 下掌握教学的重点和难点。 1.2 实验教学内容略显陈旧，传统验证性实验较多，综合性、应用型、设计性实验偏少, 教 学内容仍停留在物理、化学等手段对主要环境要素中的常见污染物进行分析，更新缓慢，教 学方法过于死板，而且与学习的“无机与分析化学”、“仪器分析”某些实验类似。在教学 思想和方法上重视系统训练，常常是教师调好仪器，并采用实验室模拟的环境污染物展开， 学生直接测定读数, 与实际环境问题存在一定的脱节，不利于学生创造才能和动手能力的培 养。而且多年来实验教学一直沿用封闭式教学模式，实验时间一刀切，教学形式单一，教学 1 效果相对受到限制，学生的积极性和创造性不易得到发挥。 1.3 教学条件有待改善，教学手段落后，实验教学队伍素质不高，教学仪器设备老化,测 试手段缺乏、先进检测仪器缺乏等现象，从而导致实验教学质量差，人才培养的质量难以适 应时代发展对高等教育创新精神和实践能力培养的要求。 1.4 缺乏与社会环境监测机构的有效沟通，以及社会发展环境问题的实践。如社会环境 监测部门实际需要、家庭新装潢环境的污染物检测、社会人口与环境质量关系等问题，缺乏 实际的调查与实践。同时实践教学考试手段也有待改进。 2 实践教学的改革模式 南京工业大学江浦校区位于南京市浦口大学城，占地200 余公顷，是“生态型、园林式、 数字化”的绿色校园，被誉为“长江沿岸最美丽的校园”。考虑到现有实验教学存在的问题， 并对照我国的《环境监测技术规范》，结合我校的自然环境优势，以及学校实验室仪器设备 的条件和实验教学的特点，根据目前我国环境监测的体系、主要测试项目、标准布点方式、 采样仪器设备、采样方式、分析测试仪器、样品分析、数据处理等，并结合《环境质量评价》 主干课程，改革原来的环境监测实验教学的方案，将环境监测教学实验与校园环境监测结合 起来，并采用环境质量现状评价方法进行校园环境质量的评价，从而提高环境监测及环境治 理评价课程的