人教版语文二上第六单元教学反思 .doc

第六单元22 窗前的气球23 假如25 古诗两首《回乡偶书》《赠汪伦》窗前的气球叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一面向孩子们进行情感熏陶的好教材。本课的教学以情感为主线，以“创设情境、激发情感”为突破口。让学生在情境中通过交谈，比较，讨论，评价的学习方法逐渐感受到文中的真挚情谊并与自己的生活实践紧密相连，让学生产生情感的共鸣，在课文的阅读中使情感得到充分的体现。以体验来解读文本、朗读课文课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，入情地范读，境。 生：真是太没意思了！ 生：真希望有人来陪我说说话啊！ 生：太孤单了！ 3、师：你有过和科利亚相似的情况吗？ 生：小时候，我因为肺炎住院了。住了一个星期，当时我觉得时间过得太慢了。 师：当时有人陪在你身边吗？ 生：有，妈妈一直陪着我，还有爸爸也经常来看我。 师：噢，就算有亲人陪在你身边，还是觉得太闷了。 生：有一次，我发烧了，要挂两瓶盐水，在医院坐了好几个小时，我也觉得时间过得太慢了。 师：和他有同样情况的同学还有吗？ “有。”许多同学回答。 师：说说你们当时的心情吧！ 生：我不停地在说：“怎么还没滴完啊！” 生：我觉得无聊极了！ 生：如果可以不过盐水就好了。 生：时间过的真慢啊，我都快闷死了！ 生：早知道就该听妈妈的话，多穿衣服，就不会生病了。 师：你们当时都有人陪吗？ 学生纷纷都说：“有。” 4、师：是啊，你们只不过是挂几个小时的盐水，还有亲人陪在你身边，都觉得太无聊，太没意思了，而科利亚呢？ 生：他没有陪在他身边。 生：他可能也已经住了一个星期了。 生：他的心情一定糟透了。 生：他快要闷死了。 生：他还住在3楼，就更闷了。 师（惊喜地）问：哦？住在3楼有什么特别的吗？ 生：如果他住在一楼，透过窗户可能会看到园子里的花花草草，或者蝴蝶、小鸟，他的心情就会好一点。 生：对呀，也可能可以看到街道上的人和汽车，他就会觉得热闹一些。 生：还有同学和爸爸妈妈也可以站在窗户外面陪陪他，他就不会太寂寞了！ 师：是啊，如果住在1楼该多好啊！可是，科利亚他住在3楼，他只能看到——（生：对面的房子和一角天空。） 师：此时此刻，科利亚多寂寞，多孤单啊！（指名读、齐读第2自然段） 学生深刻地体会到了科利亚的心情，读得声情并茂。 正是让学生边读边思，通过回忆自己的生活经历和体验，并与课文中的人物“科利亚”的处境和心情进行比较后，有了自己的心得和领悟。这些心得和领悟溶入了学生自己的情感和体验，是与课文情感相碰撞产生的火花。有了这一深厚的情感共鸣之后，孩子就能很自然的、有声有色地读出停顿、语调、语气、情感，朗读教学也就水到渠成。这时学生所学的技巧，实质上就是一种无形的语感。?课文留有不少空白点，例如：科利亚独自一人躺在病床上时的孤独心理，同学们在升起气球前的争论，小伙伴们在拉动气球时的言行和心愿这些空白点为孩子们的想象提供了广阔的空间。同时，这些空白点也是学生们理解文本中小伙伴们对科利亚的真挚情感突破点、语言表达的生成点。充分利用课文的空白点，启发学生联系上下文，展开合理的想象，选择他们喜欢的方式，例如：让学生把自己当作科利亚的同学，入情入境，成为剧中人，在角色体验中通过阅读、思考把自己的理解用表演的形式展示出来，集中全部的心智编写使孩子们主动地、满怀热情地、投入地、有选择性地阅读课文，研究文本，体会情感，走进爱心小世界并把它转化为自己的语言、行动、情感。《假如》教学杂谈 【福建省厦门市前埔南区小学 何艺红】 〖在想象中寻求知识的创新〗 法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种特殊的思维活动，想象力作为一种创造性的认识能力，是一种强大的创造力量。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深入理解，浮想联翩，并思维活跃，创造力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们必须坚持以学生为主体，引导学生主动探索，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发现，有所发展。在教材中，有些课文刻意留下“空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，教师就应用这些“空白”，巧妙地激发学生展开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增强学生参与学习的主动性。 如《假如》一文，让学生续接课文，我让学生先自由想象，去挖掘“空白”