关于“和谐互助”高效课堂一点收获---汪建红.docVIP

关于“和谐互助”高效课堂一点收获 永登县第八中学 汪建红 我们的英语教学是以实践为桥梁、以操练为手段、以掌握为重点、以应用为目的的教学，旨在训练学生用所学的英语知识考虑问题、表达思想，培养他们的创新精神与实践能力。“和谐互助”教学策略则采用学生一对一的跟进式讲解。在课堂上，学生问学生、学生教学生、学生检查学生、学生影响学生、学生引领学生，几乎完全颠覆了传统课堂教学中以教师为主的教学方式。在这种教学方式下，问题由学生自己发现解决，规律由学生自己探索应用，概念由学生自己概括提炼，例题由学生自己解读体悟，作业由学生自己选择布置，真正实现了“有教无类”。每个学生的有效学习时间得到极大提高，也保证了课堂教学的质量和效率。作为一个有十多年教龄的教师，我运用“和谐互助”教学策略虽然时间不长，但我一直尝试小组合作探究学习和安全课堂教学模式也有好几年了。我校开展“和谐互助”高效课堂以来，我有一段时间都是以“怀疑”的目光消极对待，看看自己所教的班级，差生如此之多，优生寥寥无几，我心中不禁一阵感伤：师傅怎么能带得过来这么多差徒弟？再想想平时教学时学生接受知识的能力要比其他班级慢那么多，我如果实行这一教学模式，这一学期的教学任务怎么能完成呢？真是顾虑重重啊！经过近两年多的“和谐互助”教学实践，我确实感到“差生”学习的积极性提高了，整个课堂是一半师傅一半学友占据课堂的整个江山，师友同桌和谐互助大约30分钟，真正实现了生命的狂欢；教师只占10分钟的授课时间，点拨、总结、提升，真正实现了价值的浓缩，实现了课堂的和谐性、高效性。现将自己有效开展“和谐互助”教学的一些做法说来与老师们商榷，以求达到抛砖引玉之功效。 一、解决问题的措施方法 (一）科学组建、实现师友的最优化组合 “和谐互助”教学策略以同桌两人为一个单元学习组，学习优秀的当“师傅”，学习较弱的当“学友”，课堂上实行师友互助，通过学生帮学生、学生教学生，最终实现师友共进、合作双赢。“和谐互助”课堂上的师友互助学习，充分彰显了合作精神的巨大魅力。互助的意义不仅是学习上的共享共赢，更重要的是个性的张扬互补和人格的相互影响。互助极大地增加了学生表达交流、思维碰撞、展示锻炼的机会，提高了学生多方面的能力，从而使学生更加自信。从此，学生从以个体学习为主转向了以互助学习为主，“以讲为主”的课堂被“以学为主”的课堂所取代。课堂不再是教师讲授表演的舞台，而成为学生互助学习、研究、交流的场所，教师的“讲堂”真正变成了学生的“学堂”。 当然，谁是“师傅”，谁是“学友”，不是单凭入学考试成绩来确定的。从学生入学开始，学校就对学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力与性格品质进行了解，再通过半个学期的观察，进行粗线条的大致分类。“师傅”和“学友”也不是固定不变的，在“和谐互助”高效课堂中，学习小组实行动态管理，经过一段时间的磨合，“师傅”可能会因为胜任不了而被教师调整为“学友”，而有的“学友”则会因为进步较大而升为“师傅”。由班主任负责，协调任课教师，根据各学科的实际情况对师友进行微调。 （二）规划细则、保证师友合作顺利进行 保证师友的参与热情，关键要看学习小组间是否有真正的互动，是否有真正的交流和帮扶；保证学生的思维活跃，关键要看学生能否集中注意力，能否学会倾听，能否发现问题，能否分享见解，能否通过互助解决问题；保证学习的效果良好，关键要看学生是否能够将新知识纳入原来的知识体系，学习技能是否能够通过训练得到提高。制订详细的活动细则，能约束学生的活动行为，有利于学生合作活动的有效开展。这些细则包括：活动时要相互配合、力求使课堂气氛和谐；讨论、交流学习时要控制声音，做到热烈而不喧哗；要尊重、理解对方，善于倾听对方的意见，即使有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，学会冷静、谦让，善于反思……刚开始对某些问题各持己见互不相让，汇报时七嘴八舌乱讲一通，也有部分相对弱势的学生干脆什么也不说坐享其成，要么就人云亦云盲目随从等等，于是在活动过程中我时时提醒学生：要按照制订的规则来检查自己的行为，监督其他的同学。 “和谐互助”课堂的核心是“互助”，在“五步十环节”课堂操作过程中，每一步、每一环都通过师友互助来完成。课堂上师友实行动态管理，每门学科都有不同搭配，根据学习变化情况进行调整。这为学生提供了平等竞争的机会，营造了欣赏与尊重的和谐氛围，极大地提高了学生的自信心。学生挖掘、发现和欣赏他人的优点，自觉做到取人之长、补己之短，同时还培养了学生求同存异的素质，让学生学会宽容、谅解和尊重。 （三）巧设问题、力求“和谐互助”活动能有的放矢 精心设置问题，让学生明确学习任务，是“和谐互助”学习的最基本条件。为此，每节课前，我都