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PAGE PAGE 10 教育评价学复习提纲 对象：10级、12级、13级教育类 教材编著：陈玉琨 人民教育出版社1999年2月版 教育价值与教育评价 教育评价： 是对教育活动满足社会与个体需要的程度作出判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得，但有可能取得的）价值作出判断，以期达到教育价值增值的过程。P7 格朗兰德关于评价的表述：评价=测量（量的记述）或非测量（质的记述）+价值判断，这就是说，评价是在量（或质）的基础上进行价值判断的活动。他的表述抓住了评价的本质。事实判断是对事实的现状、属性和规律的客观描述。价值判断：是在事实描述的基础上，根据评价者的需要和愿望对客观事物作出评判。由于它受评价者价值观念的制约，因此价值判断有一个显著的特点，它是一种客观性与主观性统一的活动。P8 教育评价的主体：教育的个体评价与社会评价P10-11 个体评价：是一种以个人为评价主体的评价，是个体从自身的需要、利益、情感出发，对主客体的价值关系的判断，教育的个体评价是个人从自身的需要、利益、情感出发，对教育进行的价值判断。严格地说，个体评价可以分为个体的自我评价及个体对他人它事的评价。 社会评价：与个人评价不同，“是指从一定社会的角度来考察和评定现象的社会价值，判断现象对社会的作用之善恶、美丑、功过及其程度。”社会评价则是反映这个社会占统治地位的那些个人、群体和阶级意识的评价。教育的社会评价是从国家和地区的需要出发对教育进行的评价。 社会的现时评价与社会历史评价：社会的现时评价以满足社会发展眼前需要为价值尺度的教育评价，是教育的社会现时评价。社会的历史评价：以满足社会发展长远需要为价值尺度的教育评价，是教育的社会历史评价。 P11 4.教育评价的目的：形成性评价与总结性评价。P12 形成性评价与总结性评价这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出，形成性评价是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视被评价对象进行分等鉴定。 总结性评价是教育活动后关于教育效果的判断。一般地吗，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者的个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师考核、学校的鉴定都是总结性评价。 5. 形成性评价与总结性评价的区别：第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或期望的用途）不同。在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要妈的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改革教育活动的质量。总结性评价是“指向更一般的等级的评定”，与教学核定联系在一起的，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。第二，形成性评价与总结性评价的报告听取人不同。形成性评价评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。总结性评价是外部导向的，评价报告主要呈递给各级制定政策的管理人员，以作为他们制定政策或采取行政措施的依据。第三，形成性评价与总结性评价覆盖教育过程的时间不同。形成性评价只能是在过程中进行的评价，一般并不涉及教育活动的全部过程，总结性评价是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行的。第四，对评价结果的概括化程度的要求不同。形成性评价是分析性的，总结性评价是综合的。P12-14 6. 形成性评价与总结性评价在教育过程中的地位P20-21 重视教育过程的形成性评价是教育评价历史发展中的一大进步，这是因为： 形成性评价直接指向正在进行的教育活动，与实际活动精密结合，因而有助于直接得、有效地提高教育教学质量， 形成性评价与教育活动的实施者紧密配合，服务于实际的教育教学活动，因而有利于在教育工作中确立对评价的肯定态度，有利于调动教育实际工作者教学教育评价的积极性。 它以反馈信息服务于决策活动，因而有助于大大提高教育决策水平。 总结性评价由于其特殊的功能，它对教育教学过程和教育管理过程中的地位不容否定，为什么这么说： 事实迄今为止，在教育范围内的评价，最大量的是总结性评价。大量存在的总结性评价是它存在的合理性与重要性的证明。 开展总结性评价是对社会负责的表现。 教学总结性评价是社会和行政管理机构对学校教学监督和控制的有效手段，是提高教育投资效益和效能的重要途径。 从总体上说，教学总结性评价也是教育系统自我调节自我完善的重要措施。 7关于教育评价本质的争论及其分析 （1）泰勒的评价观.。在19世纪下半叶和20世纪最初的30年，教育工作者在对学生学力测验的研究和教育成就定量化、客观化、标准化方面取得了很大成绩。但是由于当时测验都是围绕教科书，以教科书为中心编