在处理课堂教学中预设与生成.PPTVIP

欢迎参与 欢迎批评 * * 教学设计与反馈会议 上海市教育科学研究院 教师发展研究中心 周 卫 2005年5月 上海八区联动专业引领人员的能力建设 发展规划能力 教学研究能力 工作管理能力 学校发展 规划 教师专业 成长计划 教研活动 三环节 教学设计 课堂观察 教学反馈 教师成长 档案袋 教研活动 的有效性 活动评价能力 ●下学期学科教研组跨区教研活动，是本学期集中研修活动的延续与深入，在实践引领中进一步提升我们的引领能力。 传统教学设计 ●以赫尔巴特和凯洛夫为代表，在传统教学理论指导下，依据教学大纲规定的标准、内容和进程，对学生实施有目的、有计划、有组织的教学活动。 ●主要教学模式：复习旧课、导入新课、讲解新知、巩固练习、布置作业。 ●主要根据的是哲学的认识论和教师的经验； 教学设计侧重教，忽视学生学，强调学科知识传授，缺少对学生学习心理机制的关注； 缺乏系统观。 现代教学设计 ●西方现代教学设计起步于二战时期，形成于1970年代。代表作是加涅：《教学设计原理》（1974年，第一版） ●通常认为，教学设计就是用系统方法整合了现代学习论、教学心理学和媒体技术，对有效的教学进行计划、设计、创建、执行和评价。 ●加涅概括了教学设计的主要内容和环节： *确定教学目标（学科、学期、单元、课） 分析教学任务 分析学生起点能力和个性特征 制定行为目标 编制标准参照测验 *选择与开发教学策略与教学媒体 开发与选择教学材料 *设计与进行形成性评价 修正与补救教学 近十年国际教学设计发展的新趋势 一、越来越注重跨学科研究和跨领域应用 二、越来越注重信息技术与教育理念的整合 三、越来越注重各种因素整合下的学习环境的建设 四、越来越重视新的评估理念和方法（需求分析、信息和方法的结构分析、个性差异的分析、社会文化差异的分析成为主要评估工具；认知、观察、解释三要素设计成一个相关的整体。） 新课程教学核心理念及其有效性 一、建构性 ●建构主义教学理论认为知识是主动建构的，而不是被动接受的。学习环境要由情境、协作、对话和意义建构四个要素构成。 ●理论上有争论，实践上有限定性。 ①普遍采用学生自主探究式教学与有限学校教学时间的矛盾； 　　②建构主义的教学与以系统知识为主的考试的矛盾； 　　③建构主义并不能完全替代有意义接受式学习（受纳性能力） ●学校必须首先让学生掌握那些奠定人生的必不可少的共同基础----知识、能力和行为规范。在接受式教学中渗透学生的“自主建构”，可探究时就探究；在建构主义教学设计中，充分考虑学生的接受，该告诉时就告诉，不失为一种平衡的选择。 二、生成性 ●传统的教学过分强调预设与控制，上课就是执行教案，理想的教学就是圆满地完成教案，不允许“节外生枝”，课堂教学变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与活力；新课程要求从生命的高度，用动态生成的观点看待教学，教学是师生在特定教学情境中，通过对话、互动，自然生成的活动。 ●在处理课堂教学中“预设”与“生成”时须遵循的原则： ①坚持预设与生成有机统一的原则。预设是生成的前提，凡事预则立，不预则废。没有充分的精心的预设，也不可能有可持续的生成。生成性是对预设的超越，没有动态生成，课堂就缺乏生命与活力。 ②坚决摈弃随意性的生成现象。动态生成不是盲目生成，在学校教育中必须围绕教学目标——目标制约性，必须考虑在有限教学时间内教学的有限性——时间制约性。 三、多元性 ●多元性是当代社会文明进步的突出标志之一 ，也是后现代主义倡导的核心价值观。多元智能理论为课程与教学的多元性提供了理论基础与操作依据。倡导一系列新观念：“差异就是一种资源，一种财富”；教学要特别重视“人本性”问题，尊重人的差异性、多样性、独特性；尊重学生独特的体验和多样的“阅读趣味”；“让不同的人得到不同的发展”。 ●必须完整地理解“标准与多元”的关系： ①不能用“多元化”来否定国家课程标准，共同价值观；（散乱的活跃）。 　 ②人类社会有秩序、可持续发展需要并且也有“规律”、“共识”、“标准”可寻。 　 ③学生的世界观、价值观正在形成之中，教师既要尊重学生的个别差异和个性选择，又要根据一定的“标准”加以引导，弘扬和培育民族精神，培育严谨的生活态度和社会责任感。 课改背景下教学设计中需注意的几个问题 ⒈学科目标、学期目标、单元目标、一课目标的内在联系；