四年级上册《找规律》案例.docVIP

立足生活??抓住本质??构建模式 ——苏教版小学数学四年级上册《找规律》案例选析 安徽省池州市贵池区城关小学秋浦分校???????钱七二 “探索规律”是《数学课程标准》“数与代数”领域安排的重要内容之一，“课标”中在探索规律的内容中明确说明“发现给定事物中隐含的简单规律”，让学生体会现实生活中有规律的排列原来也包含有数学问题，感受数学与生活的密切联系，激发学生用“数学的眼光”去观察、分析思考，进而挖掘获取数学知识的渠道。 【片段一】： 师：同学们你们知道什么是排列吗？ 生：（学生疑惑） 师：排队你们了解吗？ 生：了解 师：下面我们就请第一组的7位同学上来（注：4男、3女），我们一起给他们排一排。 预设情况： ①、按照由矮到高、从前往后排成一列。 ②、间隔排列，排成一排 …… 师：同学们真棒！排队要有个顺序，排列跟排队差不多，只是换了一种说法。 师：下面同学们一起看看老师是怎样排的： 男???女???男???女…… 生：（迫不及待的往后说） 师：你能告诉我是怎样排的吗？ 生：一个男生一个女生再一个男生一个女生…… 师：很好，同学们这种排列是不是比较简单而且很有规律。 师生总结：像这样两种物体一个隔着一个的排列，我们叫做两种物体间隔排列。（板书：两种物体间隔排列） 【反思】： 数学生活化，已经成为当今转变小学数学教育观念的一个重大命题。其基本标志就是我们开始关注到，儿童是从自己的生活实践开始认识数学的，所以，小学的数学学习应是儿童自己的实践活动。其基本的核心思想，就是要将儿童的数学学习真正地回归到儿童的生活中去，在学习中时时关注儿童关心什么？经历了什么？对什么感兴趣？在生活中发现了什么？让数学学习与儿童自己的生活充分地融合起来，将数学学习纳入他们的生活背景之中，让他们自己寻找、发现、探究、认识和掌握数学。教学中教师让学生自己亲身体验，在排队的过程中渗透两种事物间隔排列的规律，初步认识间隔排列的特点，从而激发学生学习数学的兴趣，为后面的探究间隔规律打下基础。 【片段二】： 师：从图中你看到了什么？（让学生自由表述各自的发现） 课件：闪现三组间隔排列的物体 师：每幅图中两种物体是怎样排列的？ 生：同位之间交流 师：这属于一种间隔排列，图1中夹子排在开始和最后，我们把它看作“两端的物体”，手帕排在中间，我们把它看作“中间的物体”。谁能说说下面两幅图中，两端的物体和中间的物体各是什么？ 生：（争先恐后的回答） 课件出示：每组排列中两种物体的数目有什么关系？ 两端的物体 数??目 中间的物体 数??目 夹 子 ? 手 帕 ? 兔 子 ? 蘑 菇 ? 木 桩 ? 篱 笆 ? 我们的发现： ? 师：先独立完成表格，再在小组里说一说 师：你发现了什么规律？ 小组汇报：两个物体间隔排列，两端物体相同时，两端的物体比中间的多1，中间的物体比两端的少1。 师及时追问：两种物体间隔排列，排在两端的物体为什么比中间的物体多1？ …… 【反思】： 自主学习，经历数一数、看一看、列表整理的探索过程，能使学生初步感知间隔排列的两种物体排列有规律，数量相差1。初步培养学生从分析数据的过程中发现并总结规律，体现数学方法的培养。教师的及时追问“两种物体间隔排列，排在两端的物体为什么比中间的物体多1？”才是本节课内容的升华。对于一一间隔的排列规律，学生通过数一数、比一比是很容易找到的。教学走到这一步还是浅层次的，是远远不够的，要引导学生去进行思考：为什么会存在这样的规律？要引领学生走到基本的数学思想方法的层面:一一对应，让学生借助这个工具，达到对规律的本质认识。只有理解了规律的本质，学生才能对间隔规律有更透彻的认识，应用规律才能“知其所以然”。 【片段三】： 师：是不是这样排列的两种物体都有这样的规律呢？下面我们动手验证一下。 （小组为单位动手操作、合作交流） 汇报结果 生1：两种事物间隔排列时首尾相同，两端事物比中间事物多1。 生2：两种事物个数一样。 师：对吗？ 生：（疑惑） 师：生2你来说说你是怎样排的？请你大胆的将你的想法告诉同学们，好吗？ 生2：说出自己排列方式（首尾不同） 师：同学们一起仔细观察一下，①是不是一一间隔排列的？②两种事物的个数是不是一样？③和第一种排列有什么不同？ 生：同位交流，汇报。 师：现在你知道为什么两种事物的个数一样了吗？ 师生共同小结：两种事物间隔排列时首尾不同，两种事物个数一样。 …… 师：生活中你见到过有这种规律的现象吗？ …… 1、课件出示刘翔跨栏图 师：看！这是谁？刘翔在2004年雅典奥运会上一举夺得男子?110米栏的冠军，成为中国人心中的骄傲。其实在刘翔的运动场地上也有咱们今天研究的规律呢。 出示：110米跨栏，10个栏中间有多少个间隔？ 2、课件出示池州百荷公园图 师：如果在湖的一周栽75棵柳树，每两棵柳树中间栽