改议问思验打造自助式数学习题讲评课.docVIP

“ 改—议—问—思—验” —— 打造“自助式”数学习题讲评课 【内容摘要】习题讲评课是在学生练习完之后对其讲析和评价的一种课型，对学生已学的知识起着矫正、巩固、充实、完善和深化提高的重要作用。有效的数学习题讲评课能让学生了解自己的能力和水平，弥补缺陷，纠正错误，完善知识系统和思维系统，提高分析和解决问题的能力。本文以“改—议—问—思—验”为主线，展开课堂教学的各个环节，打造“自助式”数学习题讲评课，以“学生”为主体，从而来提高数学讲评课的有效性。 【关键词】“改—议—问—思—验” 习题讲评课 “自助式” 引言 “学是为了更会学，主动作为才能有所作为”。初中数学课程标准指出：“作为教育内容的数学，有着自身的特点与规律，它的基本出发点是促进生全面、持续、和谐的发展。 习题讲评课是数学教学的重要环节。有效的习题讲评课，能帮助学生查漏补缺，巩固旧知。但是在平常数学习题讲评过程中，却有许多教师陷入了讲评误区，造成了低效教学。因而遵循新课标的指导思想，将传统的习题评析转型为学生“自助式”评析习题，有着重要的意义。 正文 “自助式”数学习题讲评课，是一种以学生为中心的习题讲评课。接下来，我以《九上第1章二次函数练习》这节习题讲评课为例，来谈谈以“改—议—评—思—验”为主线，展开课堂教学的各个环节，打造“自助式”数学习题讲评课。 一、精心改题，有效会诊 做习题的目的，不仅是为了巩固已有的知识，更是充分暴露学生学习中的漏洞，然后有针对性采用相应的补救措施。俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”学生做完习题上交后教师应做到及时阅卷】题、认真批改、及时反馈，对学生的错误点予以相应的批注，并将学生的习题得分情况量化，统计学生成绩的分数段，对学生错的较多的问题进行统计，并对每个习题中学生产生的错误原因有一个了解。尽量做到上午做的练习当天讲，下午做的练习隔天讲，并且在讲评之前，先将批改好的练习发还给学生，让学生先订正起来。教师对习题的批改后的结果统计，是为讲评时做好前期准备。其中改的环节包含四个步骤：统计错误、分析错误、整合知识，交还练习。 统计错误，还原问题 教师批改习题时，并不是简单的“勾”和“叉”，应该做好统计工作。包括：统计各块知识的分布情况；统计学生的出错率，错误的类型等可利用如下表格（1）的形式；我将练习中的题目，每题都设置相应的分数，统计班级中分数的分布情况，分数段，优秀率，平均分等可利用如下表格（2）的形式。另外对于一些解答题中的错误教师可以在习题本上进行文字批语。 题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 通过率 易错项 易错项 表格（1） 分数段 人数 平均分 优秀率 及格率 最高分 最低分 表格（2） 分析错误，找准错因 分析错误的的目的，在于解决练习中的问题，以及学生在解决问题的过程中所暴露出来的的其他问题。可以分析习题中的知识分布情况，既可以把习题中同一个知识点的题目归为一起，进行分析讲评；分析学生对某些题目的独特做法，掌握学生的共性问题，了解学生的个性问题以及错误的原因。 3.问题专项，变式巩固 了解习题中所涉及的的知识点及分布情况，全面了解学生在练习中呈现的问题，将问题专项化。根据错误多的题设计相关变式，进行巩固。 4.及时归还，提前订正 “时过然后学，则勤苦而难成”。学生在完成一套习题时经历了“发现问题，提出问题，分析问题和解决问题”等一系列复杂的过程。作业一做完，学生仍对练习中的信息记忆犹新，并且迫切想知道答案和成绩，因而， 有效的习题讲评课注重一个时效性。在课堂讲评之前，我们应将及时批改好的习题发还给学生，让学生自己先订正起来，并提前安排一名学生将习题中错得较多的题，自己设计相应变式，供全班在讲评课一开始练习。及时归还，有助于学生在对习题内容记忆犹新时，展开更为有效的订正；而对于班级中共性的问题，要求一两位学生设计变式，这个环节，不仅使设计变式的同学，对问题有一个更加深刻的认识，同时，这些问题是在学生的角度之下的共性问题，这样的问题才是学生真正的问题。 二、学生讲议，无声听诊 往往我们在习题讲评课上会出现这样的场景：教师先对考差的学生一顿批评，在毫无重点的将题目从头讲到尾，这种形式的后果便是，教师讲的累死，学生听的烦死，学生在习题讲评课上可以说是基