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整体把握 改进方法 提高效率——小学语文阅读、作文总复习之我见 一、《语文课程标准》对阅读教学提出的总目标是什么？ 1、理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。体会常用标点符号的不同用法及表达的不同语气。 3、阅读说明性文章，能抓住要点，了解文 章的基本说明方法。?阅读叙事性作品，了 解事件梗概，简单描述自己印象最深的场 景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、 崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大 体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会 诗人的情感。 4、背诵优秀诗文160篇（段）。扩展阅读面，课外阅读总量不少于150万字。 二、《语文课程标准》对阅读教学 有哪些建议?？ 1、阅读教学的重点是培养学生具有感 受、理解、欣赏和评价的能力。 3、各个学段的阅读教学都要重视朗读和默 读。加强对阅读方法的指导，让学生逐  步学会精读、略读和浏览。?有些诗文还 应要求学生诵读，以利于积累、体验、 培养语感。 4、在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。? 三、《课程标准》对阅读教学评价 有哪些建议 ？ 1．阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考查其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。 2．朗读、默读的评价。 评价学生的朗读，可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。?评价默读，应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。? 3．精读的评价。 ?重点评价学生对读物的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。具体考察学生在词句理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。? 4．略读、浏览的评价。 ?评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。? 5．文学作品阅读的评价。 ?根据文学作品形象性、情感性强的特点，可着重考察学生对形象的感受和情感的体验，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。? 四、把握复习内容与要求，教给学生哪些行之有效的阅读方法？ 要读懂文章，可围绕两个方面： ⑴理解内容，体会思想感情。（读懂作者表达的意思和情感，即解决文章“写什么”的问题。） ⑵体会遣词造句和表达方法，感悟表达的情感。（对作者构思谋篇、遣词造句的了解、感悟，即解决“文章是怎么写的，为什么这样写”的问题。） （一）写人文章的阅读 ⒈弄清所写人物是谁。 ⒉读懂文中主人公有怎样的特点或精神品质。 ⒊结合文中关于人物动作、外貌、神态、语言、心理活动等方面的描写，感受人物的个性特点、精神品质，体会作者这样写意图。 ⒋分析作者选择了哪些材料（或事件）来表现人物。 例：桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的儿的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！ ⒈这段话围绕 词描写桑娜的 。 ⒉几个省略号的作用是： 形象地写出了桑娜时断时续的心理活动，逼 真地表现了桑娜当时的内心世界。 例2《狼牙山五壮士》 老师利用原著五壮士跳崖后，日本兵来到山 崖前，面对着五壮士跳崖的地方默哀几分钟 的情节。提出问题：对日本兵这一动作描写 有什么作用？ 例3《我的战友邱少云》老师在指导学生品读描写“我”的心理活动的段落时，设计了这样的问题：。 ⒈这篇课文的主人公是谁？（邱少云） ⒉这段话描写“我”的心理活动，这样的写作方法叫 ，是为了更好地突出表现邱少云为了 宁愿牺牲自己的国际主义精神。 （二）记事文章的阅读 ⒈弄清事情发生的时间、地点、人物、起因、经过和结果。 ⒉善于分析作者的写作意图和要抒发的情 感。 ⒊掌握作者的写作方法、表达技巧与手法。 ⒋理解事件所隐含的深刻道理。 例：《商鞅南门立木》中的一个句子： 小伙子噌噌噌地登上了城楼，不一会儿，手捧五十两黄金，喜笑颜开地走了下来。 （三）写景文章的阅读 ⒈注意分析文章的表达顺序。（空间顺序、时间顺序、参观先后顺序、景物不同类别等） ⒉注意感受作者遣词造句的表达效果。 ⒊体会作者的思想感情。 （四）状物类文章的阅读 ⒈注意常用的状物方法。如：举例子、作比较、列数字等。 ⒉分析作者是抓