以学生发展核心素养为导向的课堂教学策略与评价.ppt

2. 先学后教 所谓先学后教，是指要让学生明白一个最普通而又最重要的道理，那就是“书主要是靠自已学出来的，不是靠老师教出来的”。 江苏泰兴的洋思中学，是一所几年前还名不见经传如今却闻名全国的农村中学。该校之所以能够吸引来自全国各地的学生，成为我国基础的一面旗帜，很大程度上得益于其总结出来并付诸实施的教学策略——先学后教，当堂训练。 真正的课堂教学是为了解决旧问题、产生新问题。教师的职责就是通过自己的诱导，让学生保持对探索未知世界的激情和欲望。我们不能再要求教师“把问题解决于课内”，而应该追求通过师生的教学活动，让带着许多旧问题走进课堂的学生，能够带着新问题走出教室。 　　如何先学？这需要教师的指导。　　一是明确要求。一般为解决生字难词，初步理解课文，了解语文知识，发现并解决疑难问题。　　二是明确步骤。一般分四步：读——朗读、默读、释读、利用工具书自觉扫除阅读障碍；划——划生字难词，划结构层次；思——思考课后题，试做课后题；注——对文章的内容、写法，在课文上踩点评注。　　三是检查反馈。 　　　教师要引导学生懂得开发和利用身边的各种课程资源，从身边的一切文化环境中获取有效的学习资料。 　　（1）教师要引导学生怎样获得学习资料——网络查询、阅读课外读物、查找学习工具书、同学之间互相交流等方法，还要学会选择最直接而有效的方法进行自主学习。如：学习生字新词——查找字典、词典，懂得字词的读音和词语的含义；学习古诗——联系课文插图，理解诗句的意思，感悟诗歌的意境等方法。 　　（2）教师要引导学生有选择性地获取有用的学习资料。学生收集的学习信息往往是繁杂多样的，甚至是五花八门的，可能会造成学生取舍不当或者不知道如何选择是好的现象，这就需要教师引导学生获取关键有用的学习资料，切不可让学生盲目而为之。只有教师正确引导学生综合利用这些课程资源，才能有效地提高自主学习的效率。 　教师对学生的自主学习要提出具体的要求。 　　例如，语文课的阅读教学，就要抓住“读”的根本，培养学生的默读能力、朗读能力、略读能力等。再细一些，如课文朗读的要求：（1）把课文读通顺、读流利（2）字音正确、音准到位（3）声情并茂，有感情地诵读。这些读书的具体要求必须让学生明确，而且在学生自主学习过程中不断地强化训练，成为学生自主学习——朗读课文的自我要求和学习方法。 3.当堂训练 所谓当堂训练，是指教师要把最主要的练习让学生在课堂内完成，而不要布置过多的家庭作业让学生在课外完成。这不仅是为了减轻师生共同负担，更是为了落实课堂教学的目标，充分发挥学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化的学习问题，让每位学生在课掌学习中得到充分的关爱，建立起他们对学习的自信心。 现在的问题是：（1）作业负担过重。（2）训练内容枯燥，形式单一。 （3）训练的强制性与整齐划一性 。（4）训练缺乏目的性和系统性 。（5）作业批改缺乏人文关怀 。（6）取消训练和作业 。 还有一个很重要的问题是，老师在当堂训练后的讲评中，总喜欢讲学生做错的地方，不喜欢讲学生做对的地方。 　　 （斯大林格勒保卫战） 讲评应该多从正见、正思维、正语、正精进、正念出发。 我们还提倡：（1）在理解的基础上训练。（2）训练要“适度” 。（ 3）训练要体现层次性 。（4）习题要具有代表性和典型性 。（5）训练要有“梯度” 。（6）训练要力争多样性 。（7）训练要联系生活，富有实践性 。（8）进行综合性训练 。（9）练与评相结合 。  4.个性教学 所谓个性教学，是相对集体教学而言的。它是指在班级授课制下，教师把原本集体讲授的时间挤出一部分让学生“自由学习”。 个性教学包括以下四个方面： 一是在自由学习时间里，教师与“学科小先生”把主要精力用于指导学习小组或个体，解决学生个体的具体学习困难，从而实现班级个性化教学的追求。 二是教师根据学生个体的实际情况，对学生进行学习策略与方法的指导，帮助学生寻找到最适合他们自身特点的独特的学习方法。 三是个体指导还包括师生的情感交流与心理辅导。 四是培养有个性的、独立思考问题能力、愿意表达独特见解的学生。 决定学习成绩的主要因素：智商、学习方法、学科兴趣。 （教师和教材不是直接因素，同样教师和教材的学生成绩有好有坏） 智商很难改变；学习方法对学习成绩影响很大（事半功倍或事倍功半），但方法只能引