人教版五年级上册《解方程》教学设计.docVIP

解方程教学设计 凤凰学校 陈思思 教学内容：解方程（第一课时） 教学目标: 知识与能力：1、结合具体图例能根据题目找到等量关系，列出方程。 2、会根据等式不变性质，初步掌握解方程的方法以及解方程的格式和写法。 3、初步理解方程的解和解方程的含义。 4、会检验一个具体的值是不是方程的解，掌握检验的格式。 过程与方法: 让学生经历方程的解和解方程的认识过程，提高学生的比较、分析能力， 培养学生的合作交流意识。 情感态度与价值观：1、培养学生的分析能力及应用所学知识解决实际问题的能力。 2、帮助学生养成自觉检验的良好习惯。 教学重点：理解方程的解和解方程的含义，会检验方程的解。 教学难点：理解解方程的原理，掌握正确的书写格式及检验方法。 教学过程： 一、复习旧知 1、什么是方程？ 2、游戏铺垫，引出课题（出示课件） 师：明明周末在超市玩起了称糖果的称，我们一起合作使称保持平衡！ 师：同学们反映真敏捷，能通过观察马上想出使天平保持平衡的策略。 从中你有什么想说的？或者你联想到了什么？ 生：只要两边都拿掉或增加相同数量的糖果，就能保持平衡； 让我想到了等式的性质（全班一起口答：等式两边同时加上或减去同一个数，左右两边仍然相等） 二、探究新知 师：这里有个盒子里面装着一些足球，你猜会有几个呢？（课件逐步出示） 再给你点信息，这幅图谁能用一个方程来表示。 生列方程，并说说你是怎么想的。 1、解方程 师：在这个方程中，x的值是多少呢？（学生思考，小范围交流） 汇报预设：①因为9-3=6 ②因为6+3=9 所以x的值为6 所以x的值为6 师引导：当然，我知道这么简单的问题是难不住大家的，但是我们的思考不能停止，从今天开始我们将学习怎样利用天平保持平衡的原理来寻求x的值，这种思考的方法到初中遇上更加复杂的方程时仍然会用到。 师：现在我们就将X+3=9这个方程转换到天平上来？ 自主尝试：看着天平，如何去寻求x的值？ 请用笔记录下你的想法 教师统一书写： 师介绍：求解x的过程我们在最前面写“解”字。（板书写“解”字） 追问：两边都拿掉3个，天平还能平衡吗，两边还相等吗？ 为什么要减3个？（使方程的一边只剩x，就可以知道x=？） 生活动：我们看着板书来说说是怎么成功得到x的值，每一步的依据是什么。 你学会了吗？赶紧和你的同桌说一说方法。 2、强调格式： 师：这个求解的过程和以前递等式有什么区别或相同的地方？ 生：等号对齐；等号两边都要写；最前面要写解字 3、介绍概念：使方程左右两边相等的未知数的值，叫“方程的解”；举例：x=3是方程x+3=9的解；而求方程的解的过程，我们叫“解方程”（板书） 这些知识在书中有介绍，我们找到划一划读一读。（看书） 两个词都有解字，有什么区别呢？（“方程的解”中的“解”是名词，它指能使方程左右两边相等的未知数的值，是一个数值；“解方程”中的“解”是动词，它指求方程解的过程，是一个演算的过程．） 4、验算： 师：刚才我们解出来x的值是不是原方程的解呢？你打算怎么检验？ 生：放进去计算一下。 师：大家心里都有了想法，但方程的检验也是有一定格式的。 根据等式性质，把x=6代入原方程，看方程左右两边是否相等（强调格式）。 课堂练习 解下列方程（带*号的验算） （1）3.2+x=4.6 *（2）x-4.5=10 （学生独立尝试，两个学生板演） 学生当小老师进行讲解（课件中校对） 三、巩固练习 练习一：我是小法官 （1）X=10是方程5+x=15的解（ ） （2）当2.3-x=2.3时方程没有解（ ） （3）3x=12的解是x=6 （ ） （4）指出下面两位同学有哪些错误？ X-1.2=4 X+2.4=4.6 解：X-1.2+1.2=4-1.2 =4.6-2.4 X=2.8 =2.2 练习二：后面括号中哪个是X的值是方程的解？ （1）X+32=63（X=31，X=95） （2）12-X=4（X=16，X=8） （3）150÷x =30 （x=45, x=5) 练习三：x=7是下列哪个方程的解（ ） A.35-X=13 B.2X-5=3 C.X+5=12 D.30+x=45 四、课堂小结 师：我们这节课学习了什么？和大家来分享下！ 师：你学会了吗？你会解怎样的方程了？（含加法或减法） 解方程的步