巢湖市城北小学播音员培训教材朗读性质.docVIP

巢湖市城北小学 播音员（推普员）培训教材 一. 朗读的性质 朗读就是把书面上写的语言变成口头上的语言，把无声的语言变成有声语言------更能表情达意的口头活语言。 由此可见，朗读是一种语言艺术的再创造。朗读绝不是一个简单的见字读音的过程。当我们把诉诸视觉的文字语言转化为诉诸听觉的语言的时候，必须注意“表情达意”，必须读的“活”，即必须对朗读的作品进行表达时的再创造。通常情况下，朗读总是面向听众的。朗读者要根据朗读作品的思想内容，运用有声语言的技巧，对有声语言进行艺术的加工，以便从有声语言中准确、鲜明、生动地体现作品的基本精神，表达作品的独特风貌，使听众深刻体味作品并受到感染。 二 朗读和朗诵的区别 朗读和朗诵都属于有声艺术，都是把视觉形象（文字）变成听觉形象（语言），但两者有区别。 朗读就是清晰响亮地把文章念出来；而朗诵一般是一种舞台文艺表演形式，主要是进行文艺宣传，突出“演”。朗读是以声音形象打动听众，可以有声音造型，这种造型也可以进行艺术加工，但要适度，只求神似，不求角色效应；朗诵除了在语言表达的幅度上比朗读大之外，还需要运用一定的表情和手势来强化它的表达效果，进而打动听众。 朗读对嗓音的条件不高，只要不口吃、不咬舌，吐字清晰，便具备了朗读好文章的基本条件；朗诵对嗓音的条件要求较高，声音必须具备有一定的可塑性，并要有一定的舞台表演效果。 另外，朗读不要求脱稿，朗诵则要求必须脱稿。 三 初学朗读“五忌” 念字式 这种单纯念字、照字读音的朗读方式，或有字无词，声调平直或任意高低，顿连位置和时间都差不多，没有重音，没有内在感受，更谈不上语气和色彩，只是机械的把文字变为声音，听者难以懂得朗读的内容。 念经式 这一朗读方式，其特点是声音小而速度快，没有停歇，没有起伏，没有重音，更谈不上感情和声音上的变化。 3.八股式 不从作品出发，一味地只从声音上刻意追求，其特点是腔调固定，前高后低或前低后高，前紧后松或前松后紧，声音一顿一顿的，没有语气变化。 4.演戏式 （分角色朗读除外） 朗读和戏剧表演是有根本区别的。演员要扮演角色，进行人物再创造，不但外形要像扮演的人物，而且其内心世界也要和角色一致。 朗读者的任务，是以自己的身份讲述作品中的人、事、理，评述作品中的是与非。朗读者不是再现作品中人物“怎么说的”，而是强调他们“说了什么”，挖掘出语句的实质和目的。 5.固定式 固定的朗读方式，过分强调作品的体裁，把统一体裁的作品，无论内容，都用一种腔调去读，以不变的声调格式，去应万变的作品内容，形成千人一腔。这种固定的朗读方式，一旦形成，要想摆脱，则十分困难。 四 . 朗读使用的语言 朗读必须使用活生生的生活口语，离开生活的真实，就会丧失其生命力。但他又不等同于日常生活中的自然口语，它比自然口语更准确、更典型，也更具美感。它要求做到“不火不文，恰到好处”。朗读的过于夸张，容易给人以装腔作势、假情假意的感觉；过于平淡，像“拉家常”一样，又显得乏味。这里确有一个火候的问题，要做到“适度”。 对于我们的广播员来说，首先要有一定的识字量，能读通通讯稿上的文字。其次理解通讯稿的意思，知道稿件要表达的意思。最后确定要用的朗读语言。 五 朗读者的身份 朗读者的身份应是朗读者自己，他既不完全是作者的代表或化身，更不是演员。 有些人把朗读者的身份和作者的身份混同起来，这样只能以作者的意图完全代替读者的目的，这必然要束缚朗读者的创造力，同时还给人以虚假的而感觉。因为我们不能要求任何一个朗读者在朗读《一件小事》时，达到鲁迅先生的思想境界。因此，朗读者的身份就是朗读者自己，既不是扮演，也不能替代。 五 . 朗读创作的基本过程 （一）明确第一要素-----掌握朗读内容 1. 阅读 这是朗读准备工作的第一步，通过阅读，了解作品说的是什么。 练习1. 《荷花》 清早，我到公园去玩，一进门就闻到一阵清香。我赶紧往荷花池边跑去。 荷花已经开了不少了。荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花在这些大圆盘之 间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的 还 是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。 这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果把 眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。 我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵微风吹来，我就 翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。风过了，我停止舞蹈