教学有标可依.PDFVIP

第33卷第1期 中学生物学 V01．33No．1 2017年 MiddleSchool 2017 Biology 文件编号：1003—7586(2017)01—0044—03 教学有“标”可依 ——“血糖调节目标分解案例 沈敏(南师附中树人学校江苏南京210003) 摘要以具体课例为栽体，结合课程标准、考试要求和教学要求尝试制定具体的学习目标，从而提 高课堂教学的实效性。 关键词 生物课程标准考试要求教学要求教学目标分解案例 中图分类号G633．91 文献标志码B 1问题的提出 参照课程标准里课程目标不同方面、不同级别所用的 课堂教学设计中最重要的环节之一就是教学目 行为动词，准确选择和使用行为动词，而且行为动词 标的确定和叙写。新课程背景下，学习行为以学生作 要细化、可测量、可评价，具体而明确，提高达成教学 为主体，教师在教学过程中起引导作用。但教师制定 目标的有效性，这是实现课堂教学有效性的基础。以 的教学目标常常是抽象概念，而不具有可操作性。为 学定教，强调“教什么”比“怎么教”更重要。 了提高课堂的效率，要求教师在制定教学目标时，必 2．1．2目标指向明确 须明确具体。教师应该明确教学目标设定的依据，掌 教学程序从展示教学目标开始，到目标检测终 握科学的教学目标叙写的方式，明确学生为教学行为 止。全过程以教学目标为依据，强调学、教、练、评高度 的主体，使得教学目标与检测目标相一致，使之具有 统一。 可操作性。 2．1-3目标落实到位 2问题的分析及案例 课堂教学与课前自主学习有机结合，教师要结合 课程标准是教师进行课时实施的基本依据。基于 具体目标，给出针对性的课堂反馈。通过检测，对学生 课程标准的教学不是要求所有教师教学标准化，不是 残缺知识进行针对性地矫正和补救。为学而教，将教 一种具体的教学方法，更不是教学内容和课程标准的 学的重心落在学上，真正体现学生的主体地位。 简单对应。教学目标源于课程标准，评价设计先于教 2．1．4目标对练精准 学设计，指向学生学习结果的质量，体现标准、教学、 教师在选择检测题时，要对照教学目标一一对 评价的一致性。所以，教师在进行教学设计前，要明确 应，避免形成知识的负积累，降低学生作业难度，减轻 学生已有的知识储备及需要补充的知识，再对照课标 学生学习负担。以学论教，强调“轻负担高质量”。 确定本节课的教学目标。教学目标的设定并不是盲目 2．2分析方法与案例 的，教师要通过认真研究课程标准后来制定。 基于目标教学是一种以教学目标为核心和主线 下面从“目标教学”理论出发，以“血糖调节”为 实施教学的方法。这种教学方法以掌握学习、最近发 例，结合课程标准、考试要求和教学要求，探讨如何制 展区学习和建构主义学习为主要理论依据，认同教学 定更有助于学生学习的具体教学目标。 过程的实质是教学目标的实现过程。这样，笔者将教 2．1教学目标分析 学过程分为“制定目标_展示目标_实施目标叶检测