大学生学习多元化评量之理念和方法.docVIP

大學生學習多元化評量之理念與方法 簡茂發教授 大學入學考試中心主任 （臺灣師範大學前校長） 教學是師生共同參與而產生交互影響的動態過程；而評量則是運用科學方法和技術，蒐集有關學生學習行為及其成就的正確資料，再根據教學目標，就學生學習表現的情形，予以分析、研究和評斷的一系列工作。在整個教學歷程中，評量是承接轉合的關鍵部份，而不是教學歷程的終點站，並非表示教學活動的結束。教學評量的主要目的，在於分析教學得失及診斷學習困難，作為實施補救教學和個別輔導的依據。 由於各級學校長期使用紙筆式測驗作為學習成就評量的主要工具，簡便易行，固然發揮了相當的功能，但沿襲已久，殊少變通，流弊所及，也成為當前教育改革中熱烈討論的重要課題之一。教育部在一九九八年九月三十日公布的「國民教育階段九年一貫課程總綱綱要」中曾提及評鑑方法應採多元化方式實施，兼重形成性和總結性評鑑（教育部，1998b）。因此，多元化教學評量理念與方法之評介，在課程及教學的研究發展上，實為當務之急，有其必要。 學習評量概念的演進 檢視過去和最近的相關文獻，學習評量的發展演進可由其所用的名詞與涵義，分為三個階段。美國在「八年研究」（The Eight-year Study）時代之前，強調的是“Measurement”以量化的方法取得正確可靠的數據；到後來則認為應該從教育的目標、人格的發展各方面來進行評量，亦即除了客觀的數字之外，尚須有